护士妈妈教案.doc

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1、护士妈妈教案第二课时唐文琴一、教学目标：　　　1、自读自悟，理解课文内容：护士妈妈舍己为人、无私奉献、挽救小女孩，让小女孩起死回生。　　　2、在自读自悟中，培养学生抓住重点词句理解课文内容的能力，同时促进积累。　　　3、在自读自悟中，培养学生有感情朗读的能力。　　　4、引导学生体会、表达文章所蕴涵的思想感情：　　　　（1）赞美护士妈妈无私奉献、舍己为人的情感。　　　　（2）对母爱的赞美。二、难点突破：　　护士变成护士妈妈这一角色转换过程的情感体验。三、教学时间：1课时四、教学过程：　　（一）、师生互动，调动情感　　同学们，从我们出生的那天起，就有许多心爱着我们的人，爷爷、奶奶

2、、爸爸、妈妈。其中，可能要数妈妈最爱我们了，所以，有首歌就叫“世上只有妈妈好”，下面我们一起唱唱这首歌吧！（播放音乐）　　（二）、导入课题，初读课文　　　1、导入：小朋友唱得真好！今天，我们来认识一位新妈妈——护士妈妈，大家一起来叫叫这位妈妈（出示课题）（学生齐读）叫得更亲热一点。（再读）真好！这位妈妈是一位特殊的妈妈，为什么说她是一位特殊的妈妈呢？请大家自由朗读课文，待会儿告诉老师。（学生自由读课文）　　　2、交流：谁能告诉老师，为什么说她是位特殊的妈妈？　　　　学生１：因为这位妈妈不是真的妈妈，是一个护士。　　　　学生２：小女孩病了，一位护士当了她的临时妈妈。　　　　教师

3、小结：因为一位护士阿姨充当了小女孩的妈妈，挽救了女孩的生命。　　（三）、整体感知、再读课文　　　1、明确人物　　　　　师：那么，作者在课文中写了哪些人物？请大家找找看。　　　　　生：护士妈妈、爸爸、小女孩、医生、人们　　　　　师：在这些人物中，作者主要写了护士妈妈、爸爸和小女孩这三个人物。　　　2、体会人物　　　　　师：请大家再自己读课文，边读边思考：小女孩是怎样的一个人？爸爸、护士妈妈有什么特点？（课件出示问题）　　　　　学生自由读课文　　　3、整体感受　　　　　同学们读得很投入，有的边读边画，有的边读边想，学习习惯真好。下面，请听老师读读课文。　　（四）、品读人物、精读课

4、文　　1、小女孩　　　（1）、过渡　　　师：多么感人的故事啊！你们想不想和老师一起深入地学习课文呢？（想！）（好！）那么，我们就首先看小女孩是怎样的一个人呢？　　　（2）、读　　　师：请大家找出描写小女孩的句子，好好地读一读。　　　（3）、悟　　　师：读得不错，小女孩究竟是怎样的一个人？你从哪里读懂的？　　　（1）病房里，有一个女孩，自住进医院的那天起，就一直昏迷不醒。女孩在昏迷中不时喊着：“妈妈，妈妈！”　　　个别读—再读—评议—结合内容指导朗读—齐读　　　师：多么可怜的小女孩啊，她多么希望能够得到妈妈的爱啊，读得真好，真像一个昏迷不醒的小女孩呼唤自己的妈妈。　　　（2）女

5、孩唤一声“妈妈”，护士答应一声。女孩像落水者抓到了救生圈，她死死攥紧护士的手，呼吸慢慢均匀下来。　　　师：这里作者写了小女孩的语言，后面还有描写了女孩的语言、动作的段落，请大家找出那段话。找到了吗？请齐读。　　　齐读　　　师：人间自有真情在，在小女孩最需要母爱的时候，一位没有结婚的护士阿姨伸出了手，做了小女孩的临时妈妈。小女孩是多么需要妈妈的爱啊！　　　（课件出示句子）她死死攥紧护士的手。　　　她攥紧护士的手。　　　男生读上句、女生读下句　　　师：仔细看看这两句有什么不同？　　　学生：上面一句多了一个词语“死死”　　　同学们觉得哪句好？　　　学生：上面一句好。　　　师：“死死

6、”很好地体现了病危中的小女孩非常渴望有母亲的疼爱。她抓住护士妈妈的手，再也不愿意松开，在心里不停地呼喊：“妈妈，你在哪里？妈妈，我抓住你了，妈妈，求求你不要再离开我了。”　　2、护士妈妈　　（1）、过渡：幸福的家庭是一样的，不幸的家庭却各有各的不同，小女孩的家庭是不幸的，但小女孩却又是幸运的，在她生命垂危的时候，有一个人向她伸出了援助之手。这个人就是护士妈妈。　　（2）、护士妈妈有什么特点呢？请大家找出描写她的段落，有感情地读一读。　　（3）、学生汇报　　（4）、出示重点句：护士皱了皱眉头，默默地坐下来，轻轻握住女孩凉凉的手，柔声说：“女儿乖，妈妈在，妈妈在。”　　　齐读—指

7、名读　　　师：谁能再把这段话有感情地读出来　　　用默默造句：老师觉得“默默”这个词语用得很好，谁能够用它说一句话？　　（3）提问：爸爸离了婚，女儿危在旦夕，当护士阿姨看到这种情形，她皱了皱眉头，没有说话，默默地坐下来，，此时此刻，她会想些什么呢？　　师：她的内心一定很矛盾，帮还是不帮呢？帮，带给自己的是劳累，还有可能招来别人的闲话；但是不帮，难道就看着小女孩因为得不到母爱。而丧失与病魔做斗争的精神支柱，以至于死去。经过激烈而短暂的思想斗争，护士果断地选择了救助小女孩。　（4）教师加动作朗读：护士皱了皱眉