浅谈英语口语教学方法.doc

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1、浅谈英语口语教学方法很多英语学习者都在寻找一些学习英语口语的学习方法，事实告诉我们学习口语并不是从枯燥的书本和讲说里面学习到的知识，美国的一位著名的语言教育学家说：Learningwillbeeffectivewhenitisfun。从我看到这句话起，它就成为了我教学方法的座右铭。 很多的老师问过我很多类似的问题：在课程上到底是满堂灌知识好，还是时不时的要说点闲话？兴趣是学生学习的动力，学生对所学学科一旦产生浓厚的兴趣，随之就会激发起强烈的求知欲，就会自觉地去学习。课程上知识量达到多少才能让学生达到最好的接受状态？甚至在社会上也会时不时的有人批评新东方老师在

2、课程上讲笑话是不对的。甚者以此来攻击新东方为自己脸上贴金。 有很多的老师反映过一个共同的问题，那就是如果老师把一节150分钟的课上的味同嚼蜡，索然无味，是没有人愿意上这样的课的，即使老师的初衷是多么的为学生们着想。想给学生更多的知识，想让学生学到更多东西，想让学生快速成长等等美好的初衷在无聊的没有任何趣味的课堂里会迅速的成为泡影。 所以我个人认为仅就口语教学来说一个毫无趣味可言的课程就意味着失败。 口语教学作为一种不同于一般考试类课程的一种教学显然需要下大功夫来研究如何使课程更有趣、更开心、更高效。而无论学习那种语言要学好口语就需要在下面几个语言的要素上下功

3、夫：语音；词汇；句子；听力；思维；文化。而教师就是应该想办法如何把语言的这些诸要素用生动、有趣、活泼、好玩的形式讲授出来。我曾经在一篇文章中写到：任何知识本身都不是丑陋的，只是我们的很多教师以不让人喜欢或者没法让人喜欢的形式呈现出来之后知识就变的面目可憎、毫无生趣了。 对于语音的教授应该理论和实战相结合。只讲理论不讲实战只会把很简单的东西变的复杂且无聊。很多老师讲语音喜欢罗列很多语音学的专业知识，喜欢拽很多语音学古今中外的专家学者，从而让自己听起来很权威。在我看来给学生介绍一下语音学的一些历史和发展过程是必要的，但占的比例太多无疑对学生来说并无太大的意义。尤

4、其对于一些企业培训的项目更是如此。工作的学员更多的是想要实实在在的东西。而不是对实战、实用无太多作用的理论知识。在我看来语音讲解理论和实战的讲解比例应该是2：8。因为语音只能是练出来的，学是学不出来的。就像你要想会开车，首先学一些怎样开车的理论知识是必要的，但如果只学理论知识，不去实践，不去开，你无论学多少理论你永远也不可能真的会开。所以对于语音的讲解我总结为：鼓励学员成为一个 self-ice-breaker,勇敢开口，大胆练习，要有一个音标练1000遍的决心和毅力。因为好的漂亮的发音是教不出来的，只能练出来。而老师就是最好的陪练和矫正者。就像教练和场上球

5、员的关系一样，如果老师忘记了自己教练的角色，每堂课都把大部分的时间做了自己的展示和showoff，那么即使你的英语再漂亮，对于学生来说也是毫无意义的。 关于词汇和句子的教授我认为应该在课程上创造更多的机会和形式让学生练习，而不是老师个人的脱口秀。如果是口语小班，那么每个人练习的机会肯定要多，但大班一样有很好的练习方式。比如一对一同桌练习；一对多练习（老师和学生）；组与组练习等等等。同样的学习内容用不同的形式展示出来就能更吸引学生。比如有的学生是视觉型的，那你在课堂上就要多做一些图片啊什么的来达到传授词汇和句子的目的，有的学生是听觉型的，那你就可以播放一些磁带

6、啊、电影片段啊等等来传授同样的内容，而还有些学生可能是活动型的，那你就要多设计一些让学生动的课程环节从而达到最好的传授效果。而在真实的课堂上，各种方式的有机结合往往会让你的课程受到学生的欢迎。单一的、乏味的、缺乏乐趣的课程是对老师的一种折磨，更是对学生的摧残。世界上没有不好的学生，只要没有把知识讲美丽，把知识美丽化的老师。 对于听力的教授我经验不多所以在此不多谈。但有一点个人的体会：以说促听，以听固说。也就是说要告诉学生提高听力光听不说是不行的，光说不听也不行。 对于思维和文化的教授我认为是最美，也是最能打动学生的地方。我们国内的英语教学长期的停留在对于语言

7、诸要素表面知识的死记硬背中，却不引导藏在语言诸要素后面的深厚的文化背景和因文化差异而形成的思维差异。从而在很早就扼杀了学生对于语言的好奇和探索欲。所以作为一个好的老师应该将逡异与我们的思维方式和文化通过语言点来形象生动的传达给学生，让学生在发现一个全新世界的同时深深的爱上英文。 我们的古人说：记学之问，不足以为师，师者使人继其志也。只能教知识的老师不能算好老师。正如柏拉图说的那样：教育就是在教师指导下的独立思考。只有那些能启发学生独立思考并最终找到属于自己的答案的老师才是真正的师者。 通过以Learningwillbeeffectivewhenitisfun

8、为指导思想来设计自己的课程无疑会让学生更喜欢。知识的