缺铁贫参赛授课教案2附任务单创新说课大赛教学设计.doc

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1、2012年全国中等职业学校医护类专业“创新杯”说课比赛参赛作品参赛选手：鲁红选送单位：济南护理职业学院缺铁性贫血病人的护理评估课前指导学生按照要求编排情境短剧《我是否患了贫血》场景：社区卫生中心人物：护士、贫血患者、旁白各一人要求：1、剧中护患双方的交流内容涵盖上节课贫血的三个知识点——贫血的定义、临床表现、诊断指标2、仪表端庄，举止大方得体，语言清晰流畅。教案附页教学步骤教学内容师生活动设计意图唤情导入（7分钟）复习旧知：贫血的定义、分类、临床表现及诊断指标。学生：表演情景剧《我是否患了贫血》教师：点评，顺势引导激励，展示课件由贫血的分类到入新课，板书课题，PPT展示课

2、时目标。复习巩固上节课内容，吸引学生注意力，引发对本节课的关注，培养学生的职业意识，增强责任感，提高语言表达能力，实现情感目标激趣探究（32分钟）任务一：找出缺铁性贫血的病因。分解为两个小任务：1：找出婴幼儿和育龄期妇女贫血高发的原因。知识点：病因一需要量增多，摄入不足教师：布置任务，出示两张图片，提出问题：为什么婴幼儿和育龄期妇女更容易发生贫血？学生：分组讨论通过图片及语言引导学生自主学习，通过讨论加深理解，加强合作意识，同时从简单问题入手，增强学生继续学习的自信心，消除她们对理论知识的畏难情绪。2：找出短片中主人公两次贫血的原因。视频短片：《隐藏在贫血背后的恐怖病因》

3、知识点：病因二慢性失血——是成人缺铁性贫血最常见、最重要的原因导致慢性失血的疾病：消化性溃疡、消化道肿瘤、痔出血、月经过多等。教师：播放视频，布下三个悬疑，即三个问题引发学生思考悬疑一：“短片主人公贫血的真正原因是什么？”“为什么需要做胃镜检查？”悬疑二：“胃癌是如何导致贫血的？”悬疑三：“患者胃大部切除手术一年后又发生贫血，为什么？”教师用语言和视频引导学生主动探究，以学生喜欢的视频短片的方式激发学生学习兴趣，引发主动思考，用问题引导学生，通过小组讨论得出结论。体现了以学生为主体，教师为主导。视频呈现出的是一个典型的贫血病例，包括病人的起病情况、病情发展，症状、心理变化

4、及就医的整个过程，与实际生活场景和临床紧密联系，实现理实一体目标。病因三吸收障碍铁的吸收部位在十二指肠和空肠上段促进铁吸收的因素有胃酸、维生素C；抑制铁吸收的因素有浓茶、咖啡、牛奶及某些食物成分。阶段测评（见任务单）连连看：找出下列贫血的病因并连线。学生：观看视频后通过自主学习、小组讨论、看课本，找出贫血与消化系统及其他相关疾病的关系。最后完成任务单上的连线题，在组内交流，派一名代表公布本组答案，组间互评，教师点评，实现查漏补缺，共同提高。用连线题形式，练习面广速度快，查漏补缺，知识再现。小组互助完成任务，培养学生的合作意识，同时提高学习效率，巩固加深记忆。突出重点，突破

5、难点任务二：学会观察缺铁性贫血的特殊临床表现。视频新闻：《奇人吃草34年受追捧》图片：缺铁的典型表现口角炎、舌炎、反甲表格：缺铁的特殊临床表现知识点：1贫血的一般表现症状：乏力易倦 头晕眼花 心悸气急体征：皮肤黏膜苍白2缺铁的特殊表现粘膜损害：口角炎、舌炎皮肤毛发指甲—反甲 神经精神症状—异食癖 教师：播放视频，调节课堂气氛，提出问题问题：“这是特异功能吗？”，激发学生好奇心。进一步通过讲解异食癖的原因，展示典型体征的图片，引导学生，最后共同完成表格进行总结。学生：观看视频后思考异食癖的原因，观察图片，对比归纳特点，加深记忆，最后完成表格。紧张的探索之后通过播放新闻的方式

6、调节课堂节奏，吸引学生兴趣，进入新一轮探索，导入任务二的学习。这个设计使课堂张弛有致，节奏合理。千言万语不及一张图，通过图片，将静态的文字立体化，直观呈现出组织缺铁的典型体征，加深理解，强化记忆。表格的形式比较清晰，一目了然，方便记忆。突出重点任务三：说出缺铁性贫血的实验室检查特点。分发缺铁性贫血病人化验单图片：正常细胞性和小细胞低色素性贫血的血涂片对比。知识点：1血象：小细胞低色素性贫血——典型特点2骨髓象：红系增生活跃3血清铁蛋白降低——缺铁的诊断依据阶段测评（见任务单）划一划：标出病例中组织缺铁的特殊临床表现和异常实验室检查指标。教师：为每组同学准备并发放贫血病人的

7、化验单，引导自学，课件展示正常和异常血涂片对比，让学生观察后找出差异，总结小细胞低色素贫血的血象特点；以仓库与货架的关系比喻储存铁和功能铁的关系，引出铁蛋白是储存铁的一种形式，血清铁蛋白降低代表铁缺乏。并让学生体会感悟到铁缺乏的早期并不表现出贫血的症状。学生：根据化验单的异常检查项目对照课本进行自学，观察对比，发现总结出小细胞低色素性贫血的血象特点。最后完成任务单上的划线题，组内互助学习，组间交流评比，教师总结点评，给予鼓励。用真实的化验单让学生提前接触临床，激发学习热情，实现理实一体化。图片演示和比较法，培养学生观察分析问题