小学语文教学内容选择策略之(二).doc

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1、小学语文教学内容选择策略之(二)----把准生长点筛选教学内容,为发展学力提供引导帮助“生长点”指学生语文学习时最需要提升、发展的知识、能力点,在学情分析上具体体现为:学生面对教材内容需要达成什么目标任务?在通往目标的路上,学生想读懂的、需要读懂的内容是什么?依据学生的生活经验、年龄特征、心理特点等,会有哪些困难,其中最有难度的是什么?教学内容的选择应当为提升学生的素质、能力服务,教师备课时要把握学生学习的生长点,及时给力引导与帮助,才能在有的放矢中实现有效教学。一篇课文中“一般可以教学的内容”很多,但实际上真正需要教师教、需要学生学的内容是有限的,这就需要教师从学生知识、能力提升的

2、角度筛选教学内容。如《临死前的严监生》[]一课的教学内容的确定就课文内容来说,可以教的很多:一是疑难字词。本文选自我国讽刺小说《儒林外史》,语言半文半白,不少字词的用法发生了变化,即使文中有注解,还是需要让学生理解。二是内容学习。课文到底讲了怎样一件事,临死前的严监生为什么伸出两根手指?读懂课文内容是必须的。三是人物描写。课文对严监生这个守财奴形象的生动刻画,对“两根手指”的细节描写,是阅读的重点。四是语言特色。全文以精炼传神的语言,活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象,临死前的神态描写值得推敲。五是叙述手法。严重病情与动作的对比,以旁人的语言、动作来衬托严监生的动作和内心变化。六是拓展阅读

3、。推荐学生去阅读原著,全面感受人物形象。在课堂教学的单位时间内,如此多的教学内容如何取舍呢?从学生的现有水平看,五年级学生没有受过描写人物方法的训练,而高年级习作要求达到“内容具体、感情真实”,掌握人物的描写方法显然必不可少的。再由单元阅读提示一窥教材的编者意图,毫无疑问应该把严监生临死前的动作描写内容确定为本课教学的“点”。做好学情分析,明确学生现实的思维状态,通过对现有状态的引导、激活,提升学习品质,明确学习内容的价值,分析借助内容可以在哪些领域或层次中提升学生的语文能力,对不同的学生可以提升到怎样的层次要求,等等,都能为语文教学内容的确定与实施提供一定的依据。在选取教学的“点”

4、之后,如何实现教学对学生认知水平与生活体验的丰富,更主要的是促进学生语言表达的学习?《临死前的严监生》一课无疑应铆定“语言”不放松,要紧紧抓住严监生的动作描写,多角度地用足用好,可以将“抓住严监生三次手和头的动作揣摩人物内心”、“凭借动作体会对比、讽刺的表达效果”确定为具体的教学内容。薛法根老师说:“我赞成三个‘不讲’:学生已经懂了的,不讲;学生自己能读懂的,不讲;老师讲了,学生还是不懂的,不讲,留到以后再讲。如此,就能筛选出真正需要教师教学的重要内容。”这句话实际上在说,讲要讲在需要学生读懂,而有困难的地方,即有助于学生提升的地方。而“讲”的内容就是具体的教学内容,包括教学内容呈现

5、的前后顺序。值得注意的是,把准生长点,提升学生的知识、能力,我们需要的是在教师专业和智慧的引领中,自然、合理、科学地提高学生的阅读素养,反对那些不符合学生认知规律、人为拔高教学内容的做法。

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1、小学语文教学内容选择策略之(二)----把准生长点筛选教学内容,为发展学力提供引导帮助“生长点”指学生语文学习时最需要提升、发展的知识、能力点,在学情分析上具体体现为:学生面对教材内容需要达成什么目标任务?在通往目标的路上,学生想读懂的、需要读懂的内容是什么?依据学生的生活经验、年龄特征、心理特点等,会有哪些困难,其中最有难度的是什么?教学内容的选择应当为提升学生的素质、能力服务,教师备课时要把握学生学习的生长点,及时给力引导与帮助,才能在有的放矢中实现有效教学。一篇课文中“一般可以教学的内容”很多,但实际上真正需要教师教、需要学生学的内容是有限的,这就需要教师从学生知识、能力提升的

2、角度筛选教学内容。如《临死前的严监生》[]一课的教学内容的确定就课文内容来说,可以教的很多:一是疑难字词。本文选自我国讽刺小说《儒林外史》,语言半文半白,不少字词的用法发生了变化,即使文中有注解,还是需要让学生理解。二是内容学习。课文到底讲了怎样一件事,临死前的严监生为什么伸出两根手指?读懂课文内容是必须的。三是人物描写。课文对严监生这个守财奴形象的生动刻画,对“两根手指”的细节描写,是阅读的重点。四是语言特色。全文以精炼传神的语言,活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象,临死前的神态描写值得推敲。五是叙述手法。严重病情与动作的对比,以旁人的语言、动作来衬托严监生的动作和内心变化。六是拓展阅读

3、。推荐学生去阅读原著,全面感受人物形象。在课堂教学的单位时间内,如此多的教学内容如何取舍呢?从学生的现有水平看,五年级学生没有受过描写人物方法的训练,而高年级习作要求达到“内容具体、感情真实”,掌握人物的描写方法显然必不可少的。再由单元阅读提示一窥教材的编者意图,毫无疑问应该把严监生临死前的动作描写内容确定为本课教学的“点”。做好学情分析,明确学生现实的思维状态,通过对现有状态的引导、激活,提升学习品质,明确学习内容的价值,分析借助内容可以在哪些领域或层次中提升学生的语文能力,对不同的学生可以提升到怎样的层次要求,等等,都能为语文教学内容的确定与实施提供一定的依据。在选取教学的“点”

4、之后,如何实现教学对学生认知水平与生活体验的丰富,更主要的是促进学生语言表达的学习?《临死前的严监生》一课无疑应铆定“语言”不放松,要紧紧抓住严监生的动作描写,多角度地用足用好,可以将“抓住严监生三次手和头的动作揣摩人物内心”、“凭借动作体会对比、讽刺的表达效果”确定为具体的教学内容。薛法根老师说:“我赞成三个‘不讲’:学生已经懂了的,不讲;学生自己能读懂的,不讲;老师讲了,学生还是不懂的,不讲,留到以后再讲。如此,就能筛选出真正需要教师教学的重要内容。”这句话实际上在说,讲要讲在需要学生读懂,而有困难的地方,即有助于学生提升的地方。而“讲”的内容就是具体的教学内容,包括教学内容呈现

5、的前后顺序。值得注意的是,把准生长点,提升学生的知识、能力,我们需要的是在教师专业和智慧的引领中,自然、合理、科学地提高学生的阅读素养,反对那些不符合学生认知规律、人为拔高教学内容的做法。

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