新课改理念下教学管理的思考.doc

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1、新课改理念下教学管理的思考随着教育改革的深入,学校间的竞争加剧。在这种形势下,我们学校怎么办?这是教导主任应该思考的问题。学校教导主任是在校长领导下,协助校长全面贯彻党的教育方针,具体负责组织学校的教育教学工作。一是切实抓好教学工作,努力提高教学质量;二是抓好学生的思想政治教育;三是抓好体育、卫生工作和学生的课余生活;四是掌握教师的基本情况,抓好教师的进修;五是抓好教务工作等。上述教导主任的管理职责中,切实抓好教学工作,努力提高教学质量,是教导主任的首要职责、头等大事。因为教学质量是学校的生命所在,是学校存在和发展的最有力保障,而教学质量的提高,离不开教学管理的加强。教学管理的内容是多方面的,

2、但从调查了解来看,当前学校教学管理应重点抓好以下几个方面的管理工作:一是教学思想的管理,二是教学过程的管理,三是教学质量的管理,四是树立管理就是服务的思想。抓好了这几个方面的工作,就能促进学校的教学管理上台阶,教学质量不断提高,学校的发展就有了希望。一、新课程下的教学理念教学改革是课程改革的一个有机组成部分。教师教育观念的更新，学生学习方式的转变，将是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。1、教学是什么？新课程理论从下面几个方面对传统观念进行了“正本清源”。    第一、教学与课程的关系。教学是课程传递和执行的过程，还是课程创生与开发的过程？在传统的教学论概念系统中，“课程”8被理解为规范性的

3、教学内容，而这种规范性的教学内容是按学科编制的，教学课程又被界定为学科或各门学科的总和。这就意味着，“课程”只是政府和学科专家关注的事，教师无权也不关注和思考课程问题，教师的任务只是教学。这样，课程和教学成了两个彼此分离的领域，课程是学校教育的实体性内容，它规定学校“教什么”，教学是学校教育的过程或手段，它规定学校“怎么教”；课程是教学的方向、目标或计划，是在教学过程之前和教学情境之外预先规定的，教学的过程是真实而有效传递课程的过程，而不应当对课程做出任何调整和变样。教师只是既定课程的阐述者和传递者，学生只是既定课程的接受者和吸收者。而新课程却认为：课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同

4、的，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有自身的理解，对给定的内容的意义都有其自身的解读，从而对给定的内容不断进行变革与创新，修改给定的内容不断转化为“自己的课程”。因此，教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。这样教学就不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程。这是新课程的倡导的教学观。其实质是教学过程真正成为师生有个性化的创造过程。第二，在传统教学中，教与学是对立的。在传统的教学中，教学被曲解为教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以“教”为中心，学生围绕教师转，教师是课堂的主宰者。所谓教学就是

5、教师将自己拥有的知识传授给学生。这样，课堂中“双边活动”变成了“8单边活动”，教代替学。学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。二是以教为基础，先教后学。学生只是跟着教师学，学生的学变成了复制。教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学生的独立性、独立品格丧失了，缺乏主动和创造精神。新课程强调，教学是教与学的交往，互动。对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸现，个性的表现，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单

6、向的输出，而是生命活动，专业成长和自我实现的过程，同时交往也意味着教师角色定位的转换，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。第三，相比较而言，新课程强调，教学更应注重过程而不是重结论。因为，一个结论不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程，没有多种观点的碰撞，论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更主要的是，没有多样性、丰富性前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。因此，新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获取新知的体验。所以，教学不仅要重结论，更应

7、重过程。第四，教学关注的首先应该是人，而不是学科，这是新课程的核心理念。它意味着（18）关注每一位学生。每一位学生都是生动活泼的人，发展的人，有尊严的人，每一位教师在教学理论中，都要树立这样的理念。（2）关注学生的情绪生活和情感体验。用“心”去实施教。（3）关注学生的道德生活和人格养成。让课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。2、教师要树立全新的学生观。新课程所倡导的学生观，首先认为学