本人在思想品德实施新课程以来.doc

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1、本人在思想品德实施新课程以来,有意识地尝试互动教学,即教师与学生、学生与学生、学生与学习内容之间发生的教学关系,下面我就如何开展互动教学谈谈自己的举措1、在创设情景中互动  思想品德教师的课堂教学质量是影响学生学习的一项重要因素,启发和诱导、培养和激发学生学习的兴趣,关键在于教师。作为思想品德教师在教学的整个过程中,就时时要考虑如何创造引起学生学习兴趣和学习高潮的教学情景。为此,我在教学中采用在情景中互动的方式,一是教师给出能深深打动学生的情景,二是让学生叙述他们生活中遇到的各种情景。前者创设的情景是发生在教师与学生间的,传统思想品德教育中我们教师相对采用较多的一种。而后者让学

2、生根据教学内容,结合自己亲身的生活体验与经历,通过语言描述、小品表演、对话、实物展示等形式自我创设情景。如我在进行八年级思想品德课<做理智的消费者>中“维护权益”时,先让学生结合教材教学内容,由学生表演“文具盒的风波”,小品表演的情景是一位学生购买了文具盒后,发现文具盒有质量问题,是自认倒霉还是与文具店店主打交道挽回损失,学生有多种心态,其中一同学主张与店主打交道并要求退换。于是同学们前往文具店与店主进行交涉,在同学的据理力争下,同学终于换回了新的文具盒。在整个表演过程中,扮演者十分投入,即兴发挥也相当得体,作为“观众”的学生觉得十分有趣,不时发出议论,不时露出笑脸。整个小品作

3、为一堂新课的导入情景,一方面来源于学生生活,作为初中生在自己的经历中或多或少地遇到过类似的情景,因而小品情景与学生之间发生了联结作用。另一方面教师是小品的指导者,与表演者之间发生了指导与被指导的作用,同时也使教师更能贴切地了解学生的生活世界。创设的课堂情景只有在互动中,其情景的作用才能被最大化,否则只会走向为情景而情景的形式化。  2、在问题探究中互动在思想品德课教学中,按照问题情景进行有效的互动式问题探究活动,既能突破教学难点,又能提高学生的探究能力。互动式问题探活动表现为问题来自于学生的生活实际,问题设计又是源自于教学重点或难点,学生生活实际与教学内容相贯通,探究结果既有个

4、性化,也能体现共性的知识。如在进行<做理智的消费者>中的“合理消费”时,针对初中生的消费现状,我设计了如下环节:第一个环节是“话说你我他的消费”,主要是围绕下列两个问题展开(1)想一想你平时的零花钱从哪里来的?(2)你是怎样花这些零用钱的?这是学生生活中消费现状的呈现,每个学生都有自己的消费经历与体验,让学生把学习与生活有机地发生互动,为进一步的探讨作好铺垫。第二环节“面对消费诉真情”,我又设计了两个问题(3)在每次消费前你有什么考虑?(4)同学中哪些消费是合理的?哪些又是欠合理的?这两个问题是在生活实践的基础上加以了概括和判断,有自己的消费反思,也有同学间相互的评价,初步有了

5、消费要有合理性的意识。第三环节“消费心理大家谈”,我设计了学生世界与成人世界对待消费的心理比较(5)小组探究初中生的消费心理有何特点?(6)结合你们父母平时的消费情况,说说他们的消费心理又有什么特点?人们的消费情况在很大程度上也反映了一定的消费心理。从中让学生明确要合理消费必须建立正确的消费心理与意识。在这三个环节中,一是紧抓问题,环环深入,学生有话可说。二是克服单向说教,注重学生生活实际与教学内容、学生个体间、学生世界与成人世界的互动。从而真正让学生在问题探究中学到消费知识,反思消费行为,增强合理消费意识。  3、在语言调控中互动  语言是联结教与学的中介,也是师生间、学生间

6、心灵沟通的桥梁。传统课堂中一个显著特点是教师是言语的主要输出者,同时也是言语的控制者,学生基本上处于言语的边缘,这样课堂就出现了“满堂灌”、“一言堂”的现象。新课程背景下思想品德教学,我坚持课堂是交流的场所,是师生共同交流与发展的平台。为此,我在教学设计中,特别强调与调动学生的课堂交流发言。为保证交流有质量,一是给足时间,要求学生课外素材的收集(课前布置素材收集要求并有简要的书面记录)、课堂上有看书的时间,每节课看书时间不少于8分钟。二是要求学会倾听,教师要注意学生的发言,同学也要注意学生的发言,以保证对学生发言的补充与评价。三是要耐心等待及恰当的评价。当学生发言时一定要给予心

7、理保护,特别是对考虑不充分的同学更要耐心引导,不能因为一时答不上而给予全面的否定。如在进行<做理智的消费者>中的“合理消费”时,我设计的三个环节、六个问题,都能在上述原则下进行。特别是第5、第6个问题,有一定的难度,更需要在小组讨论中加以启发引导,同时注意小组交流中的相互补充,从而形成较为全面的学生与成人的消费心理特点。  4、在课堂总结中互动  演戏讲究“余音绕梁,留有回味”,课堂总结也是如此,既要给一堂课的教学划上一个完美的“句号”,又要从中打上若干“问号”。传统中教师讲述小结尽管条理清

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