教师作业批改情况问卷调查报告.doc

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1、大班额下小学数学课堂教师作业设计与评价（学生问卷）调查报告分析一、调查背景：长期以来，在旧教学模式影响下，家长都只重视孩子的作业数量，甚至把作业量的多少看成一个教师是否敬业的标准。我们教师也只是把作业讲评课变成了“批评课”，挫伤了学生的学习积极性，使学生对数学望而生畏，有时甚至会产生对立情绪；要么每次作业讲评都是面向全体学生，一道题一道题地从头到尾评讲一遍，自认为讲得详详细细，问题不大的就一带而过，问题稍重的就大讲特讲，直讲得自己口干舌燥，学生听得无精打采，索然无味。表面看来老师是把问题讲到了，解决了。可实际

2、上，做对的学生没听，错的学生没听懂，所以他们错题还是不会，作业讲评效率低那么。在新课改背景下，当前小学数学课堂作业设计和作业批改评价情况是否能适应课改的需要，发挥作业设计和批改评价应有的作用，促进教师的教学工作，促进学生的数学学习呢？为此，我们对我校教师的课堂作业设计与评价和作业批改情况进行了调查，试图了解当前我校小学数学作业设置和批改的情况以及该情况产生的原因，以其为基础课程改革中的评价改革提供参考。二、调查目的1、了解小学生对数学作业的兴趣，培养小学生学习的主动性，提高小学生学习数学的能力，从而全面提高学

3、生的数学素养。2、通过调查、实验、研究、总结，切实减轻教师、学生作业负担，提高作业的有效性。三、问卷调查 　　1.调查对象小学四、五年级的5个班，共100人。发放问卷100份，收回有效卷100份。为了增加调查的可信度，我们采用无记名答卷的方式。2.调查内容《小学数学课堂教师作业设计与评价问卷调查（学生问卷）》我们设计了20个问题，包括学生对数学作业的兴趣、态度、教师评价方式等。我们对问卷中的各个问题逐项按人次作了统计，作为本次调研的依据。三、 调查结果调查内容调查结果1、你完成数学作业的态度是全力以赴，乐于完

4、成91%；其它，9%。 2.你希望老师采取哪几种方式批改作业 全批全改38%；小组轮流精心批改39%；当面批改13%；其它10%。3、数学教师每天所留作业量情况合适94%；很少或不留6%。4、数学教师所留作业内容具有层次性，开放性，梯度性94%；其它6%。 5、你每天要花多少时间做作业？少于30分钟70%；30-60分钟30%。6、如果你不能按时完成数学作业，主要是因为贪玩81%；作业枯燥9%；作业难10%。7、你是如何完成作业的？独立完成78%；在同学相互帮助下完成22%。8、除教师所留作业外，家长布置作业

5、情况老师作业加以检查辅导49%；家长忙没时间过问51%9、数学教师批改作业情况认真批改，反馈及时83%；批改比较认真17%。很满意97%;基本满意3%。10、你满意现在老师批改作业的评法吗？11、你喜欢老师哪种批改数学作业的方式？打等级62%；打分数15%；分数+等级13%，共占90%。12、你比较喜欢什么样的数学作业图形题38%；游戏题20%；表格题16%；文字计算题29%13.当你的作业做得很好时，你希望得到老师怎样的评价？当全班表扬25%；在作业本上写肯定性词语67%；告诉家长8%。14、如果你没能按时

6、完成作业，老师怎么做问明情况，辅导其做完80%；进行批评，责令其补上20%。15、你认为同学抄袭作业的外部原因是什么免受家长老师批评责备46%为获得表扬，扬眉吐气36%；作业多18%.16.你最希望得到谁的评价？老师及时评价63%；学习伙伴的相互评价30%；家长评价7%。 17.你最愿意参加的评价内容是？计算能力21%；理解能力17%；灵活运用33%；努力程度和学习程度29%。18.在各种评价方式中，你比较喜欢的评价方式简单语言评价52%；等级制评价24%；图章奖励式评价24%19.数学课堂上，你最希望听到什

7、么样评价？ 建议性评价48%；激励性评价33%；纠错性评价19%。20.你有什么有效的激励性评价方式建议或者你对老师课堂作业设计有什么建设性意见无 五、调查情况分析及措施　　根据上述调研情况，我们认为，作业作为教学过程的一个重要环节，作为学生理解巩固知识、提高能力的一种形式，它有助于增强学生的学习责任感，有利于知识的衔接和过渡，在发展儿童的非智力因素方面起着重要作用。要在常规练习作业的基础上，在形式上多些活泼，在内容上多些个性化、生活化和社会化，让学生用眼睛去发现，用手去创造，用脑去思索，用心去体会，愉快地去

8、做一些必要的家庭作业。1、适度性。作业不在于多，而在于精，作业分量要适度、难易要适度。既要在规定的时间内完成，又要使学生需要经过一定努力才能完成的。  　2、针对性。不要过分崇拜书店里买来的各种练习册、作业本等。要组织同年级同学科的老师在自己做好“下水文”的基础上，针对学生的实际，精选题目，打印给学生做。 　　3.差异性。同是一个班的学生，家庭环境和个人智力都存在一定的差异，对学科知识的理解和运用同