减法的初步认识案例分析.doc

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1、《减法的初步认识》案例分析李小琼一、问题的提出：要实现由应试教育向素质教育的转变，关键在于如何真正建立起被教育者的主体地位。教师不再是权威和评价者，而变成了朋友和参与者，变成了学生在探求未知世界的指导者和鼓舞者。新的课程标准及21世纪教材都赋予了教师很大的权利，教师可以重组整合教材，教师角色的变化和权利的增加，不是减轻了而是加重了教师的责任。需要教师创造性的工作。对教师的要求也更高了，要求老师不断地优化教学环节，使课堂的效率更高。在教改实践教学活动中，试验教师可能讲授了不少好课。从中汲取了许多经验。也有些课不尽人意，我们也应通过反思，加以总结，为今后的教学吸取教训。在今后的教学中加以借鉴

2、，使学生能够更好地发展。下面，我将一节不太成功的课说一说，从中借鉴，在自己的教学过程中进行适当的调整，我将本课的的全过程摘录并分析如下。二、教学过程：减法的初步认识（一）引入课题师：小朋友们，你们喜欢吃水果吗？生：喜欢。师：你喜欢吃什么水果？师：老师也喜欢吃水果，老师喜欢吃苹果。看，老师买来了几个苹果？生：老师买来了4个苹果。师：谁喜欢吃苹果？老师送给你1个。师：老师还剩几个苹果？生：还剩３个苹果。问：你能把刚才的过程完整地说一遍吗？生：老师买了４个苹果，送给小朋友１个，还剩３个。[教师首先通过设置情境，自然地引入课题。接近学生的生活，学生参与的意识很强。]（二）新授1、减法的初步认识师

3、：送走了１个，我们就说：去掉了１个。问：是从几里去掉的？师：有４个苹果，去掉１个，求还剩几个，用什么方法计算？4[现在的孩子在幼儿园或在家里，大多数孩子都接触过减法，对此并不陌生。如果在这里老师能够在追问一句：“你怎么知道用减法计算？”让学生告诉周围的同学，这样可以让学生充分地向大家展示自己。既发挥了学生主体学习的意识。又调动了学生学习数学的积极性。]师：试着写写减号。师：用减法计算，你知道这个算式怎么写吗？师：试着读出来。[在这里教师也可以追问学生一句：“你怎么知道的？”同样给学生展示自己的机会。]师：还有谁想读？[在这里，教师调动了学生主动学习的意识。]师：４－１＝３表示什么意思？[

4、教师在这里提出算式意义的问题，属于逆向思维，对于刚刚上一年级的孩子来说，太难了。要求太高，学科性过重，所以这个问题，在这里不应出现，应舍去。]2、进一步理解减法的意义（创设情景）师：学校组织秋游时，两个小朋友来到河边。（出示课件）仔细观察，你能把刚才看到的完整的说一遍吗？问：用什么算式表示呢？问：这个算式表示什么意思？自己小声地说说。谁来说一说？生：有３条船，小朋友们划走２条，还剩１条。师：你说的真好！和周围的小朋友说说。[教师提的问题过大。不利于学生对知识的巩固。在这里可向学生提出算式当中每个数字表示什么。如：3表示？2呢？1呢？问题的难度会降低些。]师：小朋友划船来到了岸边，他们看到

5、了什么？（出示课件：树上有5只鸟，飞走了4只，还剩1只。）你能看图列一道算式吗？生：５－４＝１问：为什么这样列式？3、和加法比较问：今天学的知识和加法有什么不同？[在学生刚刚接触减法，减法的初步认识的第一节课就提出这个问题，不利于学生对减法的巩固。放在第2节课效果较好。如果在这里提这个问题，应有相应的习题。并出示图，结合图来提。]44、摆一摆师：你们学得真好！这儿有一个算式：５－３，你能通过自己动手，摆出这个算式所表示的意思吗？问：谁愿意上前摆？看他摆的对吗？问：说说你是怎么摆的？问：你会象这样摆吗？师出示算式。（先让一名学生上前演示、示范，再让学生动手摆，学生能够理解究竟动手干什么。）

6、（三）游戏1、摆一摆、说一说师：下面咱们做一个游戏。谁愿意和老师合作？师：（教师动手操作）摆３个圆，去掉１个。你会说出算式吗？师：你摆，我来说算式。师：你和同桌的同学，象我们这样，一个摆，一个说算式，然后换过来，看哪组说的算式最多？生：同桌同学合作。师：那组愿意给大家演示一下？注意不要说相同的。（反馈）2、拍手游戏：师：口述算式。生：全班拍手表示得数。（四）指导书写师：在田字格中，怎样写减法算式呢？（板书）生：打开书，写在书上。师：在书上怎样表示去掉呢？（出示课件）生：做书上的练习题。（五）小结：这节课你学会了什么？三、反思：1、这节课在引入时，教师首先通过设置情境，自然地引入课题。教师

7、采用的情境教学很接近学生的实际，学生的积极性很高。参与的意识很强。2、在整个教学过程中，教师的设计，只考虑到学生对知识的认识，教师教学是从知识角度入手，缺少对学生的主动性的发挥。学科性较强。本节课的重点应该是让学生感受减法，但在整个教学过程中表现的不是很强。43、在摆一摆这一环节中，教师没有从学生的认知出发，一个摆，一个说算式，然后换过来。让学生重复操作，对于一年级的学生来说，实在太难了！如果把摆一摆放在进一步理解减法的意义之后，会