2、量地读和大量地听。大量的听读不仅能有效地训练学生的预感,而且也是学生形成比较丰富、灵活的语言表达能力的重要前提。“跨越式教学”要求学生坚持每节课利用10—15分钟的时间去完成扩展听读资源的学习,教师每课时为学生提供3—6篇对话或短篇阅读内容。三年级的学生刚刚接触英语,平均能在15分钟内听读1—2篇较短的对话或短文,与伙伴对话交流2—3句话。如三年级的许晴同学在跨越式平台的“自我介绍”版块中口述了这样一篇小习作:Hello! My name is Xu Qing. I`m nine. My friend i
3、s Zhang Ting. I love animals. Look, I have a Teddy Bear. Do you like it? And I like painting. I like purple and blue. What color do you like?可见,随着听读学习的不断积累,学生的学习自然从量变到质变,同时,试验班学生在英语交际活动中表现出来的兴趣,是实验成果的最好体现。二、自主选择课外资源,满足不同的需求社会的飞速发展,学生个体间存在差异,使教材中所赋予的教学信息已远
4、不能满足学生的需求。教师可借助多媒体的优势,扩大教学信息量。在以往的英语课堂教学中,教师的教学方式主要是以讲解语言点和机械操练为主,而跨越式课堂中教师以教材主题或知识点为主线,为学生提供了丰富、优质的课外阅读资源,它以对话和篇章的形式呈现知识点,并提供难易不同程度的扩展听读材料,使学习更加贴切学生实际需要。如《跨越式英语阅读材料》Unit 2 Rhythm 1 MY BODY一课:This is my mouth. This is my nose. They are my ears. They are m
6、生的学习兴趣。如《跨越式英语阅读材料》三年级上Unit 3 Let`s Paint!一课的主要语言点是颜色的区分。教师通过跨越式资源平台为学生提供了以颜色区分为主要语言点的课外听读材料。这几则小对话是以彩色图片形式出现,分别讲述了如何问答和区分颜色。由于图片、声像的生动展现,让学生在真实语言环境中自然感受和体验“What`s this? What color is it? It`s…..”的含义和用法,这为学生理解并正确掌握运用语言创设了良好的语境。学生不仅在卡片中巩固并扩展学习本课的语言点,还能使学生保
8、的教学目标是让学生学会询问和描述喜欢的颜色,学生在初步学会本课的语言点后,通过拓展阅读材料自主选择有关颜色问答的材料。最后,老师为学生提供了两个以言语交际为中心的任务活动,让学生间、师生间能有真实的互动交流的机会。A: What color do you like?B: I like yellow.A: Do you like pink?C: Yes, I do.A: Do you like green?D: No, I do