补救性教学的点滴体会.doc

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1、英语补救性教学的点滴体会本届学生的英语成绩一直不理想，如何迅速提高成绩，进行补救性教学是我校英语教师努力的方向。为此，我们进行了很多尝试。在张校长的倡议和本届数学老师的配合下，针对学生两级分化严重的现象，我们采用了程度分班、教学分流的分层教学的方法。首先我们考虑的是打破班级限制，将学生按照能力分层，每个任课教师只抓某一层次的学生。但是考虑到不同班的学生集中到一起，对部分学生而言又换了新教师，学生的心里状态能否有利于教学还得在实践中观察，这种做法全面铺开，一旦失败，将严重影响全区的中考成绩。考虑到我校学生人

2、数少，教师工作量相对较小，教室多的优势，而数学科目也有同样需求，我们就决定数学与英语配对进行分层教学。我校的三个班级中，一班由于英语老师的身体状况不允许，学生整体情况还比较好，就没采取分层教学。这样，我们就分别在二班和三班综合分析班级学生近几次数学和英语考试的成绩，把一个班级两科都能及格和接近及格的学生归为一个层次（A层），剩下的学生归为另一个层次（B层），试用分班教学的方法。上课时我们把“一堂课分成两堂课上”。也就是说当A层学生在一间教室上英语课的时候，B层学生在另一间教室上数学课，等到下一堂课的时候再

3、调换过来，A层学生上数学课，B层学生上英语课。在具体授课内容方面，老师要准备两套教案，A层学生按照课标上的具体要求进行授课，完成各项指标。B层学生底子太薄，所以我们降低难度，侧重基础知识。比如在复习七年级下第七单元时，本单元的内容有月份，序数词，情态动词，B班学生只要求掌握January，September，October，first，second，third，ffth，ninth等几个重点词，beborn,haveagreattime,playfootball,playthepiano等几个重点短语。情

4、态动词，B班学生只要求掌握can的用法，以must开头一般疑问句的否定回答用needn't以及情态动词表猜测的用法。在授课策略上我们都注重知识讲练的一致性，即当堂讲什么，当堂就背什么，当堂就练什么，第二天就听写考查什么，这样反反复复，虽然进度很慢，但我们尽量让学生夯实基础，牢记复习内容。根据学生情况，教师针对各单元的各个话题，每个语法项目自主编写了复习学案及练习篇。课堂上老师带领学生以学案为线索进行知识梳理及总结，接下来同学们马上做练习，进行反馈。对于学生们出错的题目，我们要求学生及时改写在错题本上，以便

5、于日后集中复习巩固。今后的努力方向：首先，感谢金老师给我们薄弱学校进行的多次指导，给我们好多适用的方法和建议，使我们少走了不少弯路。今后我们要在提高A班的综合能力上下工夫，教学上还要注重阅读及完型的质和量，每堂课都精选一篇完形填空题或者是一篇阅读题，这样每天一篇以量变促质变。其次以前编写的练习题太过于基础单一，在今后的练习题中要注重知识的整合与全面，注重知识的前后联系，进行系统归纳总结。比如讲到祈使句的时候，要讲到祈使句的肯定形式，否定形式，它的反义疑问句及其回答方式等，凡是和祈使句有关的重点知识都要联系

6、到。第三，我们将利用每周的早晚自习合班集中做听力练习和写作练习。分班教学的效果，从成绩上看不是很明显，但是在以前，B班的学生考试的时候几乎都不读题，而是靠碰运气蒙答案，英语选择题比较多，所以ABCD一通乱写。但现在B班的大部分学生能坐下来读题了，能去找他们会做的题了，而阅读题，有部分B班的学生学会了一定的阅读技巧，能从文章中找出简单问题的答案了，以前的句型转换及汉译英部分几乎都是一片空白，现在部分同学能多多少少的写出他们会的题目了，我觉得这就是进步，虽然以前他们是二三十分，但那是运气分，而现在的二三十分，

7、性质就完全不一样了。我们的分层教学面临着很多困难、还很不成熟、也存在着太多的不足，但不能否认它确实激发了学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，提高了课堂教学效率。而如何使这种教学方法更好发挥它的作用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索，恳请各位同仁提出宝贵的意见，以助我们迎头赶上。十一中初三英语补救性教学的点滴体会