浅谈如何培养低年级学生思维的有序性 数学 薛太宇(1).doc

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1、浅谈如何培养低年级学生的有序思维石岐中心小学薛太宇摘要：培养学生的有序思维对于提升学生的思维能力和发展学生的智力有着很关键的作用。本论文首先阐述了有序思维对低年级学生发展的重要意义。可以使学生考虑问题条理清晰明确，可以帮助学生有效地掌握基础期识，同时可以优化思维过程、提高孩子思维的敏捷性。接着阐述了在数学教学小培养学生有序思维的几种策略。主要从教学设计要有序、学生观察要有序、解决问题要有序三个方面进行阐述。其屮采用了例证法来论述策略的可行性及操作性。关键词：低年级数学；有序思维；策略从教以来一直担任低年级

2、的数学教学工作，在这儿年的教学工作屮我发现不但要注重学生对基础的知识、基本技能的理解和掌握，更要注重对学生数学思想的渗透和培养。对于刚刚入学不久的低年级的学生，比较懵懂，思路还不够清晰，要想学好数学，培养他们的有序思维尤为重要。有序思维是在指学生在解决各种问题的过程屮，按照一定的条理，朝着有利于解题的思维方向思考。这种思维品质有利于提高学生的数学索养，是小学生认识数学、掌握数学、应用数学的一种行之有效的方法。数学学习的重要H的就是发展孩子智力、提升孩子的思维能力、促使孩子养成良好的思维习惯，我认为关键在于

3、平时教学过程屮对孩子进行有序思维的培养。那么如何培养低年级学生的有序思维呢？下面，我根据自己平时的点滴教学积累与经验，并结合了前人的经验，谈谈自己的看法。一、教学设计要有序我在设计教学思路的吋候，会按照由浅入深的程序来进行设计，让每一个活动环节环环相扣，知识衔接自然有序。例如在《分类与整理》这节课屮，我首先出示一些平而图形和立体图形，问学生“如果要将这些图形分别放在两个框里，你会怎样放呢？为什么？”学生会将立体图形放-起，平面图形放-起，然后老师总结像这样将同类的东西放在一起的做法，我们就把它叫做分类。学

4、生对分类有了初步印象后，再出示例题，让学生观察图形，描述感知分类的标准，比如可以按照气球的颜色来分类，也可以按照形状分类，接着操作体会分类的过程，尝试记录分类结果。通过摆一摆、画一画、写一写的方式将结果记录在纸上。通过给气球分类，学生知道了什么是分类，学会了怎样分类，然后就用所学的知识來解决生活小的问题。在练习部分带领学生完成练习七第2题第(1)小题，放手完成第(2)小题，指导学生完成练习七的第（3）题。最后联系实际说说生活小哪里还有分类？垃圾分类和超市物品分类的好处等等，让学生感他分类可以让物品更整洁、

5、生活更方便•••上述的教学活动井然有序，有序的教学环节有利于孩子形成清晰流畅的思路，发展孩子的思维。孩子在操作活动屮，经过观察、分析、综合、抽象、概括的思维活动，让学生的思维更有条理。二、观察要有序观察是智慧的源泉，低年级的学生获取知识的前提是要学会观察，让学生按照一定的顺序观察事物是很有必要的，但是顺序不止是一种，而是要从不同的角度有序的观察。比如在教学《10的认识》吋，出示主题图，让学生数一数图屮有多少个小朋友和多少只鸽子，低年级小朋友在刚刚开始数的吋候会东数一下，西数一下，比较容易出错，老师可以适吋

6、问问学生：“有没有什么好办法可以不重复、不漏掉的数？”引导学生有序的观察，数小朋友可以按照从左到右的顺序，数鸽子可以按照从上到下的顺序，这样才能保证不重复、不遗漏，准确地数出事物的数量。在教学二年级下册《找规律》时，要引导学生从不同角度的观察。教学片段如下：师:小东用我们认识的图形朋友设计了别具一格的墙面，仔细观察：墙面上有哪些图形？这些图形的排列有什么规律呢？请学生汇报交流的结果。可以请学生上台前讲一讲。师适当提示：你是怎么看的？还有谁也是这么看的？除了横着看，还可以怎么看？老师小结通过观察，我们发现墙

7、面的图案横着看、竖着看、斜着看都有规律。1、横着看，从上往下观察，我们发现每行的图形和同，只是所在的位置不同。第一行和第二行相比，第一行的圆形移到了最后，其他三个图形都依次向前移动了一格。那么第二行的图形又是怎么样得到第三行的呢？第二行的正方形移到了最后，其他三个图形依次向前移动-格。师：谁来说说第四行的图形是怎么得到的？生：第三行的三角形移到最后，其他三个图形依次向前移动一格。（课件演示）从下往上观察，当最后一个图形排第一的时候，其他三个图形向后移动了一格。2、竖着看（从左往右看、从右往左看）师：竖着看

8、，后面一排和前面一排相比，第一排的最上面的图形，移动到最下面，其他三个图形都向上移动一格。3、斜着看：师：我们会发现除了左上角和右下角的图形之外，每一斜行的图形都是相同的。学生交流后教师课件演示并总结墙面规律：像这样几个图形按一定的规律不断重复地排列，我们把这种排列称为循环排列规律。以上教学片段屮，学生经过独立观察思考，教师的适吋归纳和引导，从无序观察到有序观察，从克观感知到多角度的观察分析，他们的思维从无序思维向有序思维过渡