信息技术教学中任务驱动教学模式的反思.doc

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1、信息技术教学中任务驱动教学模式的反思信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，确立了“任务驱动”的教学原则。这个原则突出了在“做”中“学”的思想。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。我就信息技术教学中任务驱动教学模式的反思谈以下几点思考。一、布

2、置任务要合情理在信息技术课的教学中，“任务”布置的好坏直接影响教学效果,因此布置任务是最关键的一步。先，设计“任务”要有明确的目标，这要求教师把本课教学目标细分成一个个的小目标，把每一节内容细分成一个个容易被学生理解和掌握的“任务”,最后通过这些小“任务”来完成总的学习目标。其次，'‘任务”的设计要符合学生特点，初中学生在信息技术方面的起点水平参差不齐，在学习过程中的实践能力和兴趣已经出现较为明显的分化。在设计“任务”时要尽量保证每个学生都有机会选择适合自己水平和兴趣的任务，避免“基础差的学生跟不上,基础好的学生吃不饱”。例如，许多《信息技术》教材中的“学着做”、“试一试”、“动手做”

3、等就包含了不同层次学习水平的目标要求。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。例如,初一在学习“输入文章”的内容时，可以先给学生布置一个任务“输入一篇自己的短文并保存起来”，这个任务包含“输入”和“保存”两步操作，并强调“自己的短文”，体现了与学生的关系和文章的“短”,主要考虑不让学生把大量的上课吋间花在输入文字上。再者“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的衔接等多方面的因素。要注意分散重点、难点，把握由易到难、循序渐进的认知规律。任务是手段，便于学生学习、掌握有关的知识、思想和方法才是“任务驱动”

4、的目的。要注意由点到而，逐步介绍各知识点。一开始先让学生有所了解，经过一段时间的熟悉以及相关知识的积累后，再深入理解，然后适时地加以概括和总结。让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。例如，在学习《文件路径》的内容时，一开始口头布置任务让学生打开“我的电脑”，再打开D盘，再打开ProgramFiles文件夹，再打开Kingsoft文件夹,找到kac文件夹（操作较为简单，不会难倒学生），这时引入“文件路径”概念，让学生通过看地址栏屮路径的表达形式，自己加以体会理解。然后，老师在黑板上写上C:ProgramFilesMnternetExplorerIEXPLO

5、RE.EXE,让学生自己上机操作并打开IEXPLORE.EXEo最后，以“布置任务介绍完成任务的方法归纳总结''的引入有关概念展开教学内容。学生在完成“任务”的操作过程中，观察到了现象，有了一定的感性认识，再来分析、介绍完成任务的方法，最后适时地加以总结，概括出其规律性的知识，实现从现象到本质，由感性到理性的过渡。例如，在学习存储容量的单位时，不要让学生死记硬背，而是给他们布置一个“查看文件大小、磁盘容量大小”的任务，学生在完成了该任务后，就会对容量单位有了一个初步的认识，这时，教师再爭导学生总结规律，归纳出第论，让学生有一个比较清晰的认识。二、更新教学理念，进行角色转换角色转换有两重

6、含义：一是从讲授、灌输转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。在任务驱动教学模式中，教师要充分地了解学生。在学生学习遇到困难时，教师应该为学生搭建支架；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，要调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作；在任务完成后及时做好评价工作。三、实践条件很重要信息技术课是一门实践操作课程。常言道“百闻不如一见”，而信息技术课更是“百看不如一练”。教育部2000年们月14日印发的《中小学信息技术课程指导纲要（讨论稿）》中明确指出，信息技术课的吐机课时不应少于总学时的70%。”可以明确的说，《

7、信息技术》教学，必须在机房进行。这就要求学生敢于动手，勤于实践，电子计算机是工具，使用工具是技能，技能的掌握与熟练只能靠实践，而且学生通过自己上机实践得到的知识不仅掌握得牢固，同时也培养了学生的探索精神和自学能力。学生在完成“任务“的过程中，增长了知识和才干。实践证明：信息技术课的理想教学环境是人手一机，学生上课的最佳过程是边听讲（或边看书）边操作。四、“任务”设计要注重创设适当的教学情境在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能