在情境中与文本对话 --- 《但愿人长久》教学案例

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1、在情境中与文本对话---《但愿人长久》教学案例fntsize=“6”>在情境中与本对话---《但愿人长久》教学案例作者：佚名转贴自：转载点击数：142作者：赵建锁前随想:月亮总给人以和蔼可亲的感觉，不错的，像母亲的手抚摸着你的脸。要不然。中国历代诗人又怎么会去歌颂这着迷的月亮？什么’澄江涵皓月，水影若浮天’，’孤江潮水连海平，海上明月共潮生’这是一位学生的习作,一次偶读,让我感慨颇深,以至牵情于月,想到中秋之至,本班住校的孩子们在外乡读书,如本作者苏轼身处同境,琢磨着,我应该让孩子们度过一个愉快的中秋佳节教学

2、设想:中秋节的前夜,我发给他们每人一块月饼,那天晚上我们坐在操场上吃着月饼,徜徉在月色下，切实地感怀着这轮明月上，准备首先以歌曲《但原人长久》开，引出“每逢佳节倍思亲”，在引导到中秋佳节，回忆佳节中的度过的情景，体会甜美的亲情温暖。由此引入“独在异乡为异客”的苏轼，介绍苏轼以及其家人在中国学史上的地位。我诵读这首词。学生读，而后，默读中找到苏轼情感变化的词，想为什么会有这样的变化？然后分块教学，指导朗读。在体会埋怨的原由时，我想引入李白的“举头望明月，低头思故乡”最后在理解词句思想时，我还想引入秦观的《鹊桥仙

3、》“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮”，以及王勃的“海内存知己，天涯若比邻”等诗词。最后我再和学生在音乐的渲染下，齐读,齐唱《水调歌头》将古诗情韵推向高超。教学过程：上前播放FLASH歌曲<但愿人长久>，渲染气氛。融情入境----望月1、这首歌的歌名叫什么？在今天这个特别的日子里让我们继续学习“引读”题：《但愿人长久》2、今天是什么特别的日子？你希望和家人怎样度过这个传统佳节？（洋溢着幸福、甜蜜……）（生尽情说，当学生说到赏月时，我趁势出示皓月图片：(师：月到中秋分外明！今晚，我也准备好好欣赏这轮皎

4、洁的圆月。）3、出示：苏轼赏月图+凄凉的二胡曲过渡：千年以前，同在这一轮明月下，学家苏轼被贬职，派往密州做官,长年漂泊他乡，不能与亲人团聚，望着这一轮皎洁的明月，思念起自己的弟弟苏辙“才上心头，却下眉头”，于是他挥毫，作下了这几句脍炙人口的词：[教师动情的叙述与中的情境图相结合，让学生投入地进入了的情境中，这为学生后面的情感投入铺设了桥梁，只有入境才能入情，入情才能动心、悟]4、在原的图+音乐上打出：词音乐继续播放。、自己轻声读读、谁愿意读？谁还想读？6、苏轼是在怎样的情况下写出这首词的？师：情到深处意更浓，

5、这首词就是作者思念弟弟的真情外溢。[真实的情境创设激发了孩子们的情感，情感的闸门由此而开]境中溢情----埋月1、如果你用心读第二、三两段，相信你一定能体会到什么。（人们的高兴与苏轼的心绪不宁对比；他们的感情深厚，<手足情深、行影不离、一起……一起、整天>；七年、屈指算）抓这些词品读。将词放进句子里读读。体会体会）[生活如泉，堂上生成那智慧的火花如溪水，泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。为使学生能与古人产生情感共鸣，我请有与亲人分别经验的孩子谈谈他的亲身感受，然后将7年换成3000个日日夜夜

6、，通过时间这一概念，增强了对孩子们的情感冲击。而后再回首自己中秋的快乐，体会苏轼的孤独。再补充苏轼被贬后在牢中写下的诗，使学生进一步感受到兄弟情深。这样多角度的体验，使学生能感同身受。]过渡：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲！2、出示：月亮挂在窗前图+凄凉的二胡音乐过渡：月亮渐渐西沉，它透过窗子把银光洒到床前。苏轼躺在床上，怎么也睡不着。此情此景，就像李白在《静夜思》中所说的，（引诵已学古诗：床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡）他眼睁睁地看着月亮，心里不禁埋怨起：3、出示并引读：“无情的月亮啊，你为

7、什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？……”4、谁埋怨月亮？指导读。你平时是怎样埋怨别人的？带着这种感受再读。再请一位小诗人上台站在屏幕（窗前）埋怨读。[借助画面，将学生带进“临窗而立，望月怀古”的境界，融入自己已有的生活积累，在读中悟，在悟中读，用心，动情去读书，去领悟语言字的魅力到内在情感的真切流露]、为什么埋怨？（花好月圆，人不圆此时，离别之苦、思念之情使他心潮起伏。一起再次用朗读体会埋怨的心情6、“……”省略号说明什么？他还会对月亮说什么呢？[堂是学生的，就该让他们把所想所知说出，创设一定的情

8、境让学生自然地抒发，“牵一发而动全身”]过渡：诗人有太多的思念和太多的惆怅了过渡：他后是否一直在埋怨？情动辞发----吟月1、他又想到了什么？指名读2、出示：“世上本就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会有十全十美呢！”读读这一段，让你想到了什么？3、你的生活中，遇到不顺心的甚至让你感到悲伤的事情吗？有快乐、幸福的时刻吗？说说。[激活学生的生活储备，唤醒学生的