2017年1月三年级上册语文期中检测质量分析.doc

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1、三年级上册语文期末检测质量分析期末检测已经结束，掩卷沉思，有让人欣喜的地方，更有令人深思之处。为了真正发挥考试评价的功能，促进学生发展，促进教师提高教学水平和改进教学方法，现就本次检测做如下分析：一、依据课标，呈现特色命题。“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”从《课标》所提出的这个要求来看，本次命题符合新课改语文课程标准的要求。本次题目围绕基础知识、写字、词句、阅读、写作等

2、方面对学生进行检测，试卷能较好的起到了以考促思，以考促教的作用。试题呈现出以下特点：二、夯实基础，精心分析卷面。（一）识字写字部分基础知识是学生学习的根基，只有牢固地掌握了语文基础知识，才能更好地提高学生的语文综合素养。第一题，抄写字词句。错例：1、“印、置”写错了。第二题看拼音写词语。考察目标:本学期要识字目标是认识常用汉字800～1000个，其中400个字要求会写,因此本题要求学生能准确地拼读音节,并写出正确的词语.答题分析：这一题中85%的同学全部正确写出了相应的词语，出错同学中有将“窗帘

3、、燃烧、甚至、舒服、侵略”写错别字。第三题：选择正确的答案。考察目标：主要考察学生的拼音、词语理解、综合知识能力。答题分析：第1小题选择拼音基本都对。第2小题选择恰当的字有少数学生没有过关，分不清“连绵、竞相开放”选错。第3小题选词语意思有少数学生不理解意思，选不对。第4、5、6小题综合题，这类型经常练习，所以学生答得不错。考察目标：主要考察学生背诵课文和理解课文的能力。答题分析：第1小题读课题，把自己想到的内容和词语写下来。有少数学生没有过关，主要是对课文不够理解。第2小题大部分学生字迹工整，

4、能很好的区分形近字。但有一部分同学分写错“雀、欲、故、暖、叼、鼓”写错，失分较多。（二）积累运用部分第四题：将成语补充完整，选择成语填入句子。考察目标：主要考察学生的造句理解。答题分析：把自己知道的成语写下来。有少数学生没有过关，主要是对课文，对句子不够理解，不知道选哪个成语。第五题：照样子，写句子。考察目标：主要考察学生的造句理解。答题分析：把自己想到的内容和词语写下来。有少数学生没有过关，主要是对课文不够理解。考察目标：主要考察学生造句能力。答题分析：把自己想象到的内容写下来，通顺，正确，但

5、有少数学生没有过关，主要是对“建议”不理解。根据课文内容填空。第六题：根据课文内容填空。考察目标：主要考察学生背诵课文和理解课文的能力。答题分析：根据课文内容填空，大部分学生字迹工整，能很好的区分形近字。有少数学生没有过关，主要是对课文不够理解，不会填空，或写错字，如“徐、游动、落、修行、废除”写错，失分较多。（三）阅读理解第1小题：画出有关句子。错例：1、掩藏（躲藏）吹牛（说大话）2、漂浮（）原因：有的学生不认真看题，要求是在文中找词语，结果不是没有找到乱写，就是凭着自己的积累去写，造成好多学

6、生丢分。第4小题：这只猫是怎样掩盖自己的过失的？用文中的语言来回答。错例：1、没有找到答案，乱写。2、当不小心让老鼠跑掉时，等以后再说。2、在阅读方面，有些学生的课内阅读找比喻句不对，说明学生读书少，阅读理解能力不强，还应该继续加强对学生阅读理解能力的训练。原因：（二）阅读部分这一知识点在考试和平时的阅读短文练习中多次出现，在实际教学中，老师们加强了这方面的阅读训练，但由于学生不认真读题，仔细读文，造成丢分。（四）习作乐园请以“我真”为题，写一篇不少于300字的习作。错例：1、2012年1月5日

7、星期四晴2、不够300字。3、跑题。原因：学生们把对日记的要求也写了上去，还有部分学生平时积累太少，写起文章就相当吃力，达不到300字的要求，更有的学生题目是“高兴”，内容却是“粗心”。造成失分。五、存在的问题纵观语文试卷，我们感到：教学中重视学生的表达能力、基础知识和简单的写话训练，已成为广大教师的共识，但教师没有站在系统性的教学高度来审视。在平时的阅读教学中就文解文，教师重“教”不重“导”，学生所学知识不整合，缺乏促进继续学习的能力。重要的是写作的关键在于积累，没有积累，写作就成了无源之水、

8、无本之木。六、今后教学的努力方向1、注重语言积累的灵活性。教学中注重语言的积累，但是比较机械，死记硬背的现象严重，忽视理解记忆。随着年级的升高，引导学生在理解的基础上积累，逐渐加强意义识记，这既是基本的认识规律，也尊重了学生的心理特点，要求熟背的内容还要求学生会写。2、在课堂上加强学生对生字的记忆准确性，在课堂上就多写多练。3、重视运用语言的训练。错别字的出现、词汇量的不足、语言的干瘪苍白，都是训练量的不足、训练法的不到位所致。进入中年级后的习作训练，不仅要激励学生“乐于写”，引导学生“写得出”