校本课题研究.doc

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1、成都市昭忠祠小学 《新课程理念下的课堂教学评价研究》课题研究方案成都市昭忠祠小学课题组 一、   课题的现实背景及意义新课程改革倡导立足过程，促进发展的课程评价，重视课堂评价语言的激励与改进功能，使评价语真正能够促进被评价者的发展。然而，从目前我校的课堂教学评价现状看，我们只是机械地理解了新课程的评价，而没有真正领会其神，导致在我们的课堂教学评价中出现了以下问题：1、在实施新课程中，教师观念转变不大。在课堂教学中，我们关注了知识评价，但在一定程度上忽视了学生情感、价值观、个性品质以及学习方式的评价，是因为老师关注学生心理发展需要不够，没有真正从关

2、注知识为本的教学观向关注学生发展为本的育人观转变。2、教师评价语言单一，没有起到激励性和导向性的作用。在我们一段时间的课堂教学调查中，我们目前课堂教学评价语的现状是：单一、模糊、平面，缺乏激励、引领、提升作用。统计我校教师课堂中用得最多的评价语是：“好”、“对”、“很好”、“欢迎他（她）”。如果说教师的评价只是简单的肯定与泛滥的赞扬，那教师的引导作用将行同虚设。在课中用了很多次“你真好！”学生好在哪里？对在哪里？一个简单的“好”字，“对”字不能给学生起到激励和导向的作用。难道人人表现都很好？的确，新课程倡导的是“尊重学生的独特体验”，但学生的体验

3、真的是完美的吗？我们认为，教师对学生错误的或不完全正确的回答的纠正恰恰是非常尊重的体现。我们也不妨在课堂中学会说“不”。3、课堂教学评价主体单一，几乎是教师一统天下。在调查中，还存在这样一个问题：课堂中学生自评、学生互评、学生评老师等十分少见。即使偶尔有学生之间的互评，他们在进行评价的时候，有的学生就专挑同学的缺点，否定优点，甚至以挑别人的缺点为荣，这和前面提到的我们老师的评价没有起到激励和导向的作用有很大的关系。 我们针对这一情况，又分别在我校50位学生中进行了问卷调查，统计情况如下：调查表：（部分学生有多项选择）昭忠祠小学课堂教学评价学生问卷

4、调查项目号选项统计数百分比1、在课堂教学中，老师对你的表现或回答问题是否给予评价？A、经常有3570%B、有时有1326%C、偶尔有24%D、没有  2、一般情况下，教师对你进行的评价是：A、只有表扬918%B、有表扬、有批评4590%C、批评多、表扬少12%D、只有批评  3、哪种方式的评价最能激励你？A、口头表扬3774%B、物质奖励1836%C、星级评定3468%D、其他：48%4、老师的评价对你起到什么作用？A、激励3060%B、启发、引导3060%C、纠错2652%D、没有作用  5、老师是否引导你们进行其他评价方式；A、自评2754%

5、B、互评3060%C、没有其他评价方式  D、课外家长评2040% 基于我们的调查结果，以及我校教学现状的分析，我们清楚地认识到：新课程理念下的课堂教学评价标准应首先关注学生的学习，体现新课程的核心理念——为了每一个学生的发展，强调教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，倡导主动、合作、探究的学习方式，使学生学会学习，形成正确的价值观，培养创新精神与实践能力建立适合新课程理念下的课堂教学评价体系，不仅是必要的，而且是十分迫切的。通过有效的课堂评价语，一方面促使教师不断反思自己的课堂教学，在反思中更新教学观念，树立与新的评价标准相适应的教育

6、理念，提高课堂教学水平，形成积极的课堂教学行为；另一方面确立学生在课堂教学中的主体地位，形成良性的师生互动关系，这样的课堂氛围才能使学生有兴趣地学习，从而促进学生更好地发展。因此，建立以促进学生发展为目标的教学评价就成为我们课题研究的中心任务。 二、   题研究的预期目标通过本课题的研究，拟达成以下预期目标：1、在意识形态上：通过课题研究，根据课堂教学评价信息的统计结果进行定性分析，诊断问题和提出建议，转变教师观念，改变教师的教学策略和行为，反馈被评价者，使教师更好地反思教学，改进教法，促进教师成长，提高教学质量。2、在学习方式上：通过研究，激发

7、学生的学习热情，使学生从“被动接受型”向“自主探索型”转型，主动参与课堂，体现学生的主体性，使我们的评价真正起到激励学生、促进学生发展的作用。3、在能力上：通过研究，一方面提高教师的课堂教学评价能力，使我们的教学评价语言更丰富，更贴切学生，如：课堂中应有教师激励性的语言，如“你真棒”、“你的声音非常好听”等；有导向性的语言，如“你观察的很仔细”、“今天我也学了一个新词”等；也有针对学习内容作总结的概括性的语言等等，通过评价来提高我校教师队伍教育教学水平和业务素质。另一方面促进我校学生得到全面的发展。①使学生学习积极性高，能够提出问题，善于发表见解

8、，乐于参与评价，敢于创新；②使学生有自主学习的习惯，有一定的自评能力和互评能力；③通过激励性的课堂教学评价语激发学生学习的兴趣，养成良好