归类识字教学的主要特征.doc

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1、归类识字教学的主要特征琼山三小胡赛琼一、基于字理识字基本原理，关注识字的科学性识字教学不仅仅是为了教学生学会几个字，更重要的是培养学生的识字能力，使学生掌握汉字本身的规律特点，举一反三，学会识字，爱好识字。归类识字是基于字理呈现的识字教材内容，因此要遵循字理识字的基本原理进行教学活动设计。字理识字，即依据汉字的结构原理，抓住汉字音、形、义的关系进行汉字教学，并利用学生识字过程的前期经验来帮助后期的学习，使得识字学习成为一个逐步提升和相互联系的系统。教师在教学时，一定要正确系统地理解教材内容，这样才能在教学时坚持科学的识字教学思想，运用科学是识字方法，实现教学的科学性。

2、二、基于学生生命发展规律，关注识字的主动性学生是识字教学的主体，我们应该充分发挥学生的主体性、能动性，尊重学生的生命发展规律。尊重学生生命发展规律其中包括两大要义：第一，尊重学生认知发展规律。学生的能力、知识是通过学生的主动建构形成的，它有两个基本观点：一是学习是一个主动构建的过程；二是学生在构建事物意义时，总是与前经验相结合。因此，在归类识字的教学中，教师要设计恰当的教学活动，引导学生去发现，去体验，尤其要把字义的理解与学生生活情境相结合。大量的教学实践证明，这种伴随着生活情境刺激的识字活动能达到良好的效果。第二，尊重学生心里发展规律。学生认识事物的规律是从感性到理

3、性，从具体到抽象。低年级的学生以形象思维为主，而且喜好丰富有趣的活动形式。汉字本来是枯燥的符号，教师必须创设各种各样生动有趣的学习情境，唤起学生积极的情感体验，使学生乐学好学，进而学会学好。一、基于教材编排内在体系，关注识字的和谐性规律识字教材中并不是仅仅呈现归类的生字，教材还精心编排质量图画以及与生字相关的词语和韵文，这是编者的匠心所在。归类识字教学必须遵循教材内容内在的编排体系，充分挖掘教材资源，才能设计有效的识字教学活动。首先，识字要与看图相结合。即让学生通过看图来体会构字的原理。如一年级下册《识字7》：人、从、众、木、林、森。教材为“人、从、众”所配的图是一个

4、小朋友，两个小朋友，三个小朋友、为“木、林、森”所配的图是一棵树，两棵树，三棵树。学生从图中就大体悟出了这两组字的钩子原理。其次，词语教学要有机结合。字不离词，生字在词语中才更显生命的价值。教师可以借助词语教学来落实字义的理解，也可以借助词语教学来检查字义的教学效果。再次，识字与韵文教学要有机结合。在识字教学中，让学生去学一组不能表音的单字是枯燥乏味且十分困难的。但也正因为汉字是单音节，它构成的韵文押韵和这辙，念起来顺口，听起来悦耳。因此在韵文中识字，既合乎儿童的兴趣，又有助于儿童记忆。教师处理识字与韵文教学的关系可以有两种方式。一种是先识字后韵文教学，另一只是边识字

5、边韵文教学。