拓展化学教材资源，全面构建高效课堂.doc

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1、拓展化学教材资源，全面构建高效课堂江西广丰少阳中学吴玉月我是一名农村中学化学老师，从教二十多年。研修之前，我很少接触网络。但这次我很开心和荣幸参加远程培训，而且选修的是黄海荣老师的《拓展教材资源，提高教学效益》。我是我校化学教研组组长，一直聚焦课堂教学，探究如何提高课堂教学效益。碰巧，有黄海荣老师的工作室，我喜从天降。现在夜已深，窗外冷风袭来，已是入梦时分，在键盘和鼠标的伴奏声中，我在电脑前敲击键盘，写下这几天来的研修感言。在此之前，我不知道专家是什么样子的，我更不知道如何拓展化学教材，但现在，我有机会能够与专家零距离接触，聆听教诲，我渴望能够有一个智慧的平台，看视频和听专家的讲

2、座，能与众多教育同行交流思想、一起成长。远程研修让我拥有这样珍惜的机会，专家老师们高屋建瓴，指导教师诲人不倦，激发我探讨教育规律的热情，同时让我深刻认识到学然后知困的道理，现将几点研修感悟总结如下：一、我们来自农村，可以把教材拓展与农村的实际情况结合起来。如，酸碱盐的性质与土壤的酸碱性结合起来，酸、碱、盐在工农业生产和日常生活中的广泛应用，促进了人类文明的进步和社会的可持续发展，还有化肥的使用等等。二、注重探究过程，培养学生的探究兴趣。探究性学习是一种深层的教育民主的追求，绝不能以所谓“优等生”为尺度，也不试图建立作为评价标准的模式，而是面向每一位学生，尊重每一位学生的独特性和具

3、体性。它注重探究过程中学生的思惟方式、个人体验及对信息的处理和整合，注重培养学生的学习能力和研究能力。探究性学习是把课堂教学的重心由记忆现成结论转到引导学生自身操作上来，所以探究过程要比探究的结果重要的多，从生活走进化学的最终目的是让学生能从化学走向社会，要会学以致用。所以探究形式是多种多样的，探究过程可以是课堂实验探究、家庭实验探究、调查、访问等过程。例如，对于《燃烧和灭火》这一课题的教学，处理教材时一般把它简单地视为识记性的基本知识，但频频发生的火灾让我们警醒：学生再不能纸上谈兵了。于是我在这节课之前布置学生对火灾情况进行调查：①火灾发生的地点和原因是什么？②火灾发生后，人们

4、如何自救与救火？③如果当时你在场，你怎么办？④火灾造成的损失有多大？学生通过调查考察、资料查阅、上网等方式收集解决问题所需要的证据，多渠道地获得信息，运用比较、筛选、归纳，以图表、小论文、调查报告等形式进行表述。在此过程中培养了学生求真、求实和不断创新的精神。在课堂上学习燃烧的条件时，我又引导学生通过以下两个实验进行探究：实验①在两个燃烧匙中分别放入红磷和大理石，然后在洒精灯上加热，观察现象。实验②见上图：实验开始时可引导学生对比铜片上的红磷、白磷的相同点和不同点，再对比水中的白磷与铜片上的白磷相同点和不同点，为最后解释现象得出结论作铺垫。学生很容易观察到铜片上的白磷燃烧，而其余

5、两处磷没有燃烧，经过分析、讨论，不难得出物质燃烧的所具有的三个条件：一是物质具有可燃性，二是可燃物必须与氧气接触，三是可燃物的温度必须达到着火点，这三个条件缺一不可。这时我又问学生：如何让红磷和水中的白磷燃烧呢？学生激动、七嘴八舌、迷茫和怀疑猜想：给铜片上的红磷加热，向水中的白磷中通入氧气，就可以使磷都燃烧起来。我就依据学生提供的思路进行演示，达到了预期的效果。尤其是白磷在水中的燃烧，学生平时几乎看不到，只知道水可灭火，却不知可燃物在水中可以燃烧，对学生震动很大。因此学生进一步地理解了物质燃烧的三个条件。明确了只要满足物质燃烧的三个条件，无论在什么环境下，物质都可以燃烧。通过实验

6、探究提高了学生的探究兴趣，学生在探究过程中经历了失败、反复、焦急、成功和喜悦，体会到探究过程的艰辛以及每一步前进带来的情感的愉悦和智慧的提升，培养了学生的科学探究的精神和品质。总之，教材资源源源不断，需要我们每一个教育工作者不断探索，不断挖掘，使教材发挥最大效率。