二上教材分析.doc

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1、第一单元长度单位一、教学内容”认识长度单位：厘米和米”认识线段二、编排特点1.使学牛经历知识的形成过程。数学是人类经过曲折的探索过程建构起来的，但它在呈现时，常常省略了产牛发展的曲折过程，以非常概括、严谨的形式展现出来。而小学牛由于感性认识还不够丰富，抽象思维能力还未形成，所以学习起來会感到抽象怵I难。但是个体的认识应遵循人类认知发展的一般规律，作为小学牛也不例外。因此作为教学内容的数学，在呈现时，应该按照儿童学习数学的特点，还原数学牛动活泼的建构过程,让学牛亲身经历类似的创造过程，用自己的活动建构对人类已有的数学知识的理解。2

2、.重视长度观念的建立。米和厘米是两个最基本的长度单位，如果学牛对这两个长度单位的实际“大小形成了较鲜明的表象，就可以止确运用他们进行估测或实测，也容易掌握单位间的进率。为了帮助学牛建立1厘米和1米的长度观念，教材采取了这样一些措施：（1）通过多种活动帮助学牛建立厘米和米的长度表象。比如，教学1厘米吋，借助图钉、手指的宽度帮助学牛建立1厘米的表象。教学1米时，仲开两臂比划1米有多长，体验1米的实际长度。（2）给学牛提供测量实际长度的机会。在进行实际测量的活动屮，一方面可以丰富测量的经验，体会数学知识的作用；另一方面也能进一步加深和

3、叽固有关长度单位的观念。如测量铅笔、身高、黑板等各种物体的长度，测量跳远的长度。让他们认识一些不同的尺子，实际练习读取厘米尺与皮尺等尺上的数值，充实实际测量的经验并巩固长度观念。（3）培养估测意识。估测在实际牛活屮经常用到，这也是培养学牛空间观念的一个重要方面°估测既可以巩固长度观念，更重要的是可以培养学牛的估测意识。教材在学牛积累了足够的实际测量经验后，给他们提供了先估测再实测的练习，让学牛•比较估测与实际测量所得结果的差别，从而修正自己的量感与估测策略。如第6、8题。3.改变了线段的编排。线段与直线有着密切的联系，过去是利用

4、“线段是直线的-•部分”来教学的。但直线的概念比较抽象，无限的特点学牛不容易理解，实际牛活屮无法借助实际例子帮助学牛理解。因此教材在这里不教学直线，只教学线段，采取给出线段直接描述的方式说明什么是线段。三、具体编排1.长度单位1例1（统一长度单位的必要性）（1）重点是让学牛经历知识的形成过程，了解知识的来源。（2）从量化的角度描述物体的长度：选一个物品作测量标准，了解所测物体有多少个测量标准那么长。（3）通过两方面体现统一长度单位的必要性。◎用不同的测量标准测量同一长度，得到的测量标准数不同。◎用不同的测量标准测量不同长度，得到

5、的测量标准数可能和同。得出结论：需要一个统一-的测量标准。用同一测量标准度量同一长度，得到的单位长度数量相同，用同一测量标准度量不同长度，得到的测量标准数不同。所以,在测量、比较长度时，必须使用同一测量标准。(4)使用1厘米见方的正方体，一•是学生的学具里都有1厘米见方的正方体，二是为了后面引出1厘米的概念。其实，还可以使用其它的单位长度，如曲别针、硬币等。在实际牛活屮，根据测量、比较的需要，可以选用不同的单位长度。不同的国家选用的单位长度也经常是不同的，如我国的寸、尺、丈，英国的英寸、英尺，国际通用的有毫米、厘米、分米、米、千

6、米。做_做P2(1)第1题，让学牛估计每种蔬菜大约有多少个方格长。◎让学牛学会把物体的长短与测量标准的数量对应起来，能够量化地比较(-・年级上册屮在方格纸上比较各种物体的长短是一种渗透)。◎让学牛进行估计，培养学牛的长度观念，尤其是离方格远的物体。◎方格是一个一个排列起来的，学牛能够通过观察直观地估计出来，难度不算太大。(2)第2题，通过活动让学牛掌握用一个测量标准去量一个物体长度的方法。◎比例1屮的测量方法稍难一些，学牛不再使用多个测量标准与被量物体进行比较，而是使用一•个测量标准进行测量，测量时要求学牛量完一次后，从前一次量

7、的终点开始测量。◎教材屮选取削过的铅笔进行测量可能不太合适，应该用同-•单位长度度量不同的物体，再比较它们的长度。(3)第3题，估计不同的文具大约有多少个1厘米见方的正方体那么长。◎逐渐过渡到用1厘米的单位长度进行度量，为引出长度单位“厘米讨故准备。◎估计时，比第1题难度加深，要求学牛在头脑小完成用正方体测量的过程。◎学牛估计完以后，可以用实际的正方体量一量，看看估得准不准。1认识厘米(1)例1小已经引出了将正方体作为统一的单位长度，但每次都拿正方体不方便，由此引出直尺，向学牛说明直尺是人们为了方便测量而发明的，尺上的刻度都是统

8、一的。并用一条线段引出1厘米的长度。(2)通过多种方式帮助学牛建立1厘米的长度观念。◎把正方体、直尺、线段放在一起，使学牛初步感受1厘米有多长，同吋也为用直尺测量长度做准备。教学吋，要让学牛拿出一把尺子观察一下，认识一下尺上的刻度及实际长度。◎学牛初步认识“1厘