美国学生作业给我们启示

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1、美国学生作业给我们启示　　中图分类号：G51文献标志码：B文章编号：1673-4289（2014）01-0051-02今年9月，在美国新泽西州培训期间，我带着疑问，特别关注了教师是如何布置和检查作业的。美国的课堂大都不使用教材，或者说大多时候教材只是一个摆设。我反复询问学区教育局局长、中小学校校长、任课教师，他们的意见惊人地一致：联邦及州政府只规定教学大纲和考试说明，学校和教师有权利选择、编写和使用教材。学生也认为课本只是一个参考书，他们不会将课本带回家；可以回家后在网络上看教材，但大多没有看教材的习惯。按事先的预约，与布隆菲尔德初中副校长进行了座谈。我

2、们了解到，学校没有所谓的半期考试和期末考试，只有每年州统考（大约四、五月份，只考数学及语言艺术两门学科）。即使州考不及格，也不会影响升学，因为更为重要的是学生的平时成绩，它决定了孩子是否升学。若某一学科不及格，还可以在假期中回校补习，重考过关后仍然可以升学，99%的学生都可以升到普通高中学习。我们考察团一个月观察过的所有学科、所有课堂，老师都下发一张或几张“纸”，美国教师对它没有一个统一的称谓，但是其作用都是一样的。7请先看看不同学段、不同学科的几堂课。这是小学二年级的一堂美术课，老师先出示一幅画让学生欣赏，观察：餐桌上的花瓶和水果栏。教师在黑板上范画，

3、学生依葫芦画瓢，在白纸上用心画画，老师巡视，手把手的指导。下课后，孩子们将画纸按小组收好交给老师，将画笔放回文具箱，让桌面回归整洁，安静地排队离开教室。课后我询问老师：将画收上来有什么用？老师告诉我们：给每一幅画打一个等级，并记录在成绩册上。她还告诉我，除了将平时的每次绘画评价并登记外，每一堂课，老师还会不断地巡视，看哪些孩子有绘画天赋，哪些孩子特别用心，哪些孩子需要不断修改，哪些孩子不专心……均可以给孩子一个评价，这就是过程性评价，期末形成等级。我带着疑惑问她：仅凭平时的观察与记录，在期末没有考试，给学生一个等级，家长信吗？如果不信怎么办？她微笑着回答

4、，如果家长不相信，可以来看这些平时的记载；但至今还没有遇到这样的家长。7这是一堂高中十一年级的社会课，老师问学生：当前美国有哪些社会问题？学生回答，吸毒、失业、枪支……然后将学生分为两个大组：工会组与企业主组，就“工人与企业主”之间的矛盾问题进行谈判。先讲一些谈判规则和必要知识，然后下发一张“纸”——有关谈判技巧的材料，学生讨论商量，忙得不亦乐乎；每一个学生将谈判要点写在一张“纸”上，下课时老师收取并检查。老师先将工会小组带出去，面授机宜：谈判应当有一个底线，我们要将他准备好，做到心中有数，但是绝对不能告诉对方；即使谈判成功了，也要看清楚条款，不要轻易签

5、字。然后又将企业主们带出去，告诉他们应当如何应对，应当怎样限制工人们的不合理要求。值得期待的谈判开始了，工会小组为工人据理力争：利用法律武器，谈工作时间，谈工资待遇，谈福利保障……有理有据；企业主小组依然不慌不忙，镇定自若，告诉工会人员：当前社会现状，改变调整动态，企业面临困难……双方谈判针锋相对。临近下课，老师布置作业：到图书馆或上网查阅相应资料和经典案例，或者到工厂实地考察，最后形成考察报告。听课时，我在想这是一种多么宝贵的体验。所有学生参与其中，体验深刻，更重要的是模拟了谈判现场，掌握了一定的谈判技巧，积累了一定的实战经验。我想：当学生未来走上工作

6、岗位时，会显得从容、自信而有魅力，知道怎样合理而有效地争取或维护自己的合法权益，而这恰恰是作为一个公民的基本素养。中国的课堂很少涉及此类课题，如果有，大都比较抽象：企业主要为工人着想，不要当黑心企业家；工人也要为企业着想，不要提出过份的要求，和谐才能双赢，退让才能共存。教了学生不想听的，没有教学生最想学和最应该学的。7这就是美国的作业，其知识点、能力点、训练点、创新点几乎都融合到了这一张普通而平凡的“纸”上。据我的观察和调查，作业主要由课堂小练习、项目及任务组成，很少有中国式的机械死板的重复作业，每完成一项任务或作业，老师都要记录时间和完成情况，期末形成

7、等级，决定孩子是否升学。美国学校给孩子的“大型”作业，往往具有这样的特征：一是没有标准答案，让你充分地发挥主观能动性；二是对方法要求严格，训练你观察和解决问题的基本能力；三是实用性，让你去关注生活的实际，让你看到自己努力的成果和价值。在一种表面上轻松、开放、自由的教育过程中，对孩子的基本的学习能力、研究能力、动手能力、观察能力进行训练，对他们的严谨、细致、专心的习性进行培养，让孩子们从小养成尊重事实、注重调查的务实精神。美国老师布置的作业，看上去和玩一样，但是对过程的要求和评价却非常细致，孩子几乎不可能偷懒。7美国人有时给人的感觉有点牛，什么都敢怀疑，什

8、么都敢问一个“为什么”。我想可能与他们从小受到的教育有关，美国的教育鼓励孩子们的