Bloom分类法修订版之探讨.doc

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1、Bloom分類法修訂版之探討(07/21/2004)張英傑立台北師範學院數學暨資訊教育學系台北市10659大安區和平東路二段134號chang@lenmlplc.alu.Iw引言近半世紀以前，布魯姆(BenjaminS.Bloom)在任職芝加哥大學考試委員會副主任時，爲了提昇測驗和評鑑的成效，召集教育專家學者(包含M.D.Engelhart,E.J.Furst,W.H.Hill和D.R.Krathwohl等)成立小組集會硏討，首先於1948年的美國心理學會(AmericanPsychologicalAssociation,APA)年會在波士頓舉行時?與會之測驗學者認爲經由分析教育目標

2、和教育過程目的之分類系統，可獲取探究考試測驗及其和教育的關係之理念架構。布魯姆小組自1949年開始硏擬教育日標的分類，而於1956年正式發表「認知領域教育目標分類」(TaxonomyofEducationalObjectives:TheClassificationofEducationalGoals.HandbookI:CognitiveDomain)?此即有名的布魯姆教育目標分類(Bloom'sTaxonomy)，將認知領域分成知識(Knowledge)與智慧技術能力(intellectualabilitiesandskills)二部分5其111後者更細分爲五個類別(categor

3、y):理解(Comprehension)、應(Application)、分析(Analysis)、綜合(Synthesis)和評鑑(Evaluation)°認知領域共計分成六個類別5是一個由低層次至高層次的人類智慧行爲(intellectualbehavior)的階層表現。「布魯姆教育目標分類I系統，自1956年提出以後，被全世界的教育界廣爲採用，迄今已有22種語言翻譯，教育課程的教科書也多有所介紹，作爲必備知識之一，藉由此分類系統，去檢核課程目標和測驗項目。乂完整的教育目標分類系統應包含認知(cognitive)、技能(psychomotor)、和情意(affective)等三個領

4、域(domain)»情意領域之分類系統發表於1964年(TheTaxonomyofEducationalObjectives:HandbookII:TheAffectiveDomain)，但布魯姆小組一直沒有發表技能領域之分類系統，但散見於一些學者的發表：如J.Simpson1966年發表於IllinoisJournalofHomeEconomics第10卷第4期上；R.H.Dave1970年發表在R.J.Armstrong所編輯的書上(Developingandwritingeducationalobjectives)，乂A・J.Harrow在1972年出版「專書(Ataxonom

5、yofthepsychomotordomain:Aguidefordevelopingbehavioralobjectives)°布魯姆教育口標分類系統厲泛應用於教育上的課程、教學、評量和測驗編製上，影響極爲深遠，但歷經四十年的使用，隨著相同學術領域硏究成果的累積，以及心理學認知歷程硏究發展及建構主義的崛起等，時有批判省思。Anderson&Sonsniak(1994)編纂成冊「Bloom'sTaxonomy：AForty-YearRetrospective」從哲學思辨和實証硏究等方面檢核，並提出呼籲修訂Bloom的分類系統。最後集結認知心理學家、課程教學專家以及測驗評量專家等，歷經

6、5年的努力(1995-2000)，而於2001年出版Ataxonomyforlearning,teaching,andassessing:ArevisionofBloom'sTaxonomyofEducationalObjectives(完整版與精簡版)，由L.W.Anderson和D.R.Ki*alhwohl主編，參與人員包含P.W.Airasian,A.K.Cruikshank,R.E.Mayer,P.R.Pinlrich,J.Raths和M.C.Wiltrock等人。本教材編譯自美國OhioStateUniversity教育學院所發行的季刊TIP(TheoryIntoPract

7、ice)2002秋季(第41卷第4期)專題：RevisingBloom，sTaxonomy°刖言教育目標的分類表是一個以我們期望或預期學生學習的教育成果來作爲分類敘述的架構。爲了建立資料庫，在各個不同的大學裡，這個架構被構思成在能力之屮的測試項目以作爲易於溝通的方法，對每個相同的教育目標進行衡量。BenjaminS.Bloom在擔任芝加哥大學的考試委員會副會長之際，開創了想法，希望教育日標的分類表能降低準備每年畢業考試的耗費。爲了增加成果，他從美國西岸徵召