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时间:2020-06-19
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1、浅谈初中英语词、句、文双向教学方法英语课堂教学中现存的问题之一是词汇教学。如何更好地教授词汇是英语教师应该研究的一个课题。 一、词汇教学的意义 词汇是语言三大要素之一,它是语言表达的最基本成分。学习任何一种语言,没有一定量的词汇做基础,就无法同他人进行交际。英语教学也是如此,听、说、读、写能力的培养与词汇教学有着紧密的联系。 二、词汇教学中存在的问题 当前,在部分学校的英语课堂教学中,教师对于词汇的处理令人担忧。尽管新大纲和新教材对此提出了要求,但在不少学校的课堂教学中,仍可以看到教师只注意知识的传授,单纯地讲解词汇的读音、词义和拼写。他们
2、无意识地违背了语言学习的规律,使词汇学习脱离了生活。学生只是通过硬背孤立地记住几个单词,却无法准确地使用,以至在造句中出现“Openthelight.”和“Ihappyhearthenews.”一类的错句。错误出现在学生身上,问题却存在于我们教学之中。如果这类问题得不到重视和解决,无疑会影响中学外语教学的质量。目前,不乏有关词汇的教学方法,如集中识词、构词识词、情景识词等,在教学中都发挥了有效的作用;但这些方法在体现词、句、文三者的内在联系上仍不鲜明,还远远不能满足当前教学的需要。词汇教学的改革势在必行。1997年2月,北京市基教中心外语教研室组织部分区县
3、教研员和部分一线教师开始了对初中英语词、句、文双向教学方法的研究,并将此项研究定为北京市教育科学“九五”规划立项重点课题。 三、词、句、文双向教学方法的原则 词、句、文双向教学方法实际上是指在教学中要遵循“词不离句,句不离文”的原则。教学中要将词汇融合到句子直至语篇中去。词汇只有放到句子或语篇中才会有其实际意义,才能实现其交际功能。 词、句、文双向教学方法的主要目的不仅是让学生记住单词的音、形、义,更主要的是让学生在大量的语言实践中学会使用这些单词,从而达到教、学、用三者的统一。 四、词、句、文双向教学方法的基本模式 1.呈现(从课文中
4、找出含有该词语的句子) ①由学生从课文中找出含有该词语的句子,在教师的指导下正确理解其意义。 ②教师也可以直接提供课文中含有该词语的句子,让学生去理解。 2.示范与模仿 由教师口述含有该词语的例句(学生在听的过程中加深理解),学生依次口头重复例句,进行模仿。3.扩展 教师让学生通过看图、填空、口头英汉互译等形式操练含有该词语的句子;在学生理解的基础上,帮助其总结和认定所学句子的结构。 4.初步运用 学生能够初步运用课文中的例词进行口头造句,或自编约四句话的小对话,其内容和意义有一定联系。 5.综合运用 学生能够将课文中学
5、过的例词连贯起来,口、笔头完成4—8句话的小作文(对话)。该作文可分为:a.控制性作文,即由教师事先设制情景,给出图画或中文提示,学生根据所提供的条件作文。b.非控制性作文(自由作文),即教师不提供任何条件,学生自行运用课文中所学的例词自由发挥作文。例如:教授Therebe句型时,可采用如下方法: 1)教师给出一组复合幻灯片,第一幅图为:地上有一袋大米,盒子里有一杯桔汁。教师给出Therebe句型的单数例句后,请学生重复There'sabagofriceonthefloor.There'saglassoforangeinthebox. 2)学生理解
6、了Therebe的含义和用法后,根据第二幅图用Therebe句型模仿造句。如:Thereisanappleonthetable.学生能够正确运用Thereis句型后,教师用同样的方式教Thereare句型的用法。 3)学生根据所提供的图画或实物,用Therebe句型造句或编出3—4句话。如: Thisisourclassroom.There'sablack-boardonthewall.There'sabookontheteacher'sdesk.There'resomedesksandchairsintheclassroom. 4)不给任何提
7、示,学生自行作文。例如:为培养学生综合运用语言的能力,在处理第二册第20单元重点词汇时,如:helpsb.dosth.,helpsb.withsth.,cook,dothecooking,sth.different(形容词后置用法),like…better,like…best,with,可采用以下做法: 教师通过对所学对话的提问引出重点词汇。如: ①AnniscomingtoChenHui'shouseforsupper.WhatmustChenHuidoforhermother?WhatdidChenHui'smothersaytoChenHui
8、?(引出helpsomebody(to)dosomething和d
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