浅谈初中英语词、句、文双向教学方法论文

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1、浅谈初中英语词、句、文双向教学方法论文英语课堂教学中现存的问题之一是词汇教学。如何更好地教授词汇是英语教师应该研究的一个课题。一、词汇教学的意义词汇是语言三大要素之一，它是语言表达的最基本成分。学习任何一种语言，没有一定英语课堂教学中现存的问题之一是词汇教学。如何更好地教授词汇是英语教师应该研究的一个课题。一、词汇教学的意义词汇是语言三大要素之一，它是语言表达的最基本成分。学习任何一种语言，没有一定量的词汇做基础，就无法同他人进行交际。英语教学也是如此，听、说、读、写能力的培养与词汇教学有着紧密的联系。二、词汇教学中存在的问题当前，在部分学校的英语课堂教学中，教师对于词汇的处

2、理令人担忧。尽管新大纲和新教材对此提出了要求，但在不少学校的课堂教学中，仍可以看到教师只注意知识的传授，单纯地讲解词汇的读音、词义和拼写。他们无意识地违背了语言学习的规律，使词汇学习脱离了生活。学生只是通过硬背孤立地记住几个单词，却无法准确地使用，以至在造句中出现“Openthelight.”和“Ihappyhearthene.There'sablack-boardontheedesksandchairsintheclassroom.4）不给任何提示，学生自行作文。例如：为培养学生综合运用语言的能力，在处理第二册第20单元重点词汇时，如：helpsb.dosth.，helps

3、b.ustChenHuidoforhermother?id-AutumnDay.Everybodyinmyfamilycamehomeearly.Motherboughtsomedeliciousfood.Fatherboughtsomemooncakes.Ihelpedmymothercookthesupper.Aftersupper,oonandatethemooncakes.Fatherlikedthemooncakeseatinthem.Motherlikedthemooncakesbetter.ButIlikedsomethingdifferent.Ilikedth

4、emooncakesbestofall.学生复述了上述短文后，可自由地做口头作文。教师要求基础好的学生用上所有的新词汇，要求基础较差的学生用上50％的新词汇即可。因课上时间有限，教师无法听到所有学生的口头作文，可让学生课下把口头作文写下来，作为家庭作业。教师可以在批改学生的作文时更多地发现学生的问题，并予以纠正。学生也会通过由口头到笔头的训练加深对所学词汇的印象。五、词、句、文双向教学方法的运用范围该教学方法初中三个年级均可使用，难易程度可根据学生的年龄特点及教材的要求进行调整，可采用不同的训练方法分层次教学。三个年级应达到的基本目标分别为：初一年级：要求能够将课文中学过的词

5、语用到句子中，并能根据图画或词语提示自编小对话或补全对话。初二年级：要求能够将课文中学过的词语用到句子中，并能根据提示，口、笔头完成3—5句语法正确、意思连贯的话（可以是小对话）。形式可以多样，如：补全对话、看图写话和短文填空等。初三年级：要求能够用课文中所学的词语口、笔头完成5—8句语法正确、意思连贯的短文。形式可以是短文填空、看图完成对话、补全对话、看图写话和自编短文。六、词、句、文双向教学方法的实验步骤和检测结果1.实验步骤1）学习和讨论有关英语教学，特别是有关词汇教学的理论，明确实验的目的和实验要解决的问题。2）选择实验学校、班级和参加实验的教师。①实验学校的选择：重

6、点校、普通校和基础薄弱校。②实验班和对比班的条件：学生人数相同，学生的英语基础基本相同，学生的性别比例大致一样，课时安排相同。③实验班教师和对比班教师的基本条件：教师的年龄、教龄、学历、工作态度、业务水平基本相同。④教法：实验班采用词、句、文双向教学方法，对比班采用普通教法或传统教法。3）检测方法：分别对实验班和对比班的学生进行实验的前期、中期和后期测试，并对期中、期末及中考成绩进行分析、对比。2.实验结果我区通过两年的实验证明，使用词、句、文双向教学方法，学生的学习成绩和英语水平均有普遍的提高。两类不同学校（基础薄弱校、普通校）实验班和对比班的两次考试成绩对比如下：106中

7、学（基础薄弱校）实验前班类平均分(%)及格率(%)优秀率(%)对比班53.6152.269.72实验班52.1449.738.66106中学实验后班类平均分(%)及格率(%)优秀率(%)对比班58.1750.1010.21实验班59.0254.5512.12铁二中（普通班）实验前班类平均分(%)及格率(%)优秀率(%)对比班90.40100.0085.20实验班91.00100.0084.00铁二中实验后班类平均分(%)及格率(%)优秀率(%)对比班74.5681.1339.12实验班84.6796.3