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时间:2018-11-15
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1、浅谈初中英语词、句、文双向教学方法论文英语课堂教学中现存的问题之一是词汇教学。如何更好地教授词汇是英语教师应该研究的一个课题。一、词汇教学的意义词汇是语言三大要素之一,它是语言表达的最基本成分。学习任何一种语言,没有一定英语课堂教学中现存的问题之一是词汇教学。如何更好地教授词汇是英语教师应该研究的一个课题。一、词汇教学的意义词汇是语言三大要素之一,它是语言表达的最基本成分。学习任何一种语言,没有一定量的词汇做基础,就无法同他人进行交际。英语教学也是如此,听、说、读、写能力的培养与词汇教学有着紧密的联系。二、词汇教学中存在的问题当前,在部分学校的英语课堂教学中,教师对于词汇的处
2、理令人担忧。尽管新大纲和新教材对此提出了要求,但在不少学校的课堂教学中,仍可以看到教师只注意知识的传授,单纯地讲解词汇的读音、词义和拼写。他们无意识地违背了语言学习的规律,使词汇学习脱离了生活。学生只是通过硬背孤立地记住几个单词,却无法准确地使用,以至在造句中出现“Openthelight.”和“Ihappyhearthene.There'sablack-boardontheedesksandchairsintheclassroom.4)不给任何提示,学生自行作文。例如:为培养学生综合运用语言的能力,在处理第二册第20单元重点词汇时,如:helpsb.dosth.,helps
3、b.ustChenHuidoforhermother?id-AutumnDay.Everybodyinmyfamilycamehomeearly.Motherboughtsomedeliciousfood.Fatherboughtsomemooncakes.Ihelpedmymothercookthesupper.Aftersupper,oonandatethemooncakes.Fatherlikedthemooncakeseatinthem.Motherlikedthemooncakesbetter.ButIlikedsomethingdifferent.Ilikedth
4、emooncakesbestofall.学生复述了上述短文后,可自由地做口头作文。教师要求基础好的学生用上所有的新词汇,要求基础较差的学生用上50%的新词汇即可。因课上时间有限,教师无法听到所有学生的口头作文,可让学生课下把口头作文写下来,作为家庭作业。教师可以在批改学生的作文时更多地发现学生的问题,并予以纠正。学生也会通过由口头到笔头的训练加深对所学词汇的印象。五、词、句、文双向教学方法的运用范围该教学方法初中三个年级均可使用,难易程度可根据学生的年龄特点及教材的要求进行调整,可采用不同的训练方法分层次教学。三个年级应达到的基本目标分别为:初一年级:要求能够将课文中学过的词
5、语用到句子中,并能根据图画或词语提示自编小对话或补全对话。初二年级:要求能够将课文中学过的词语用到句子中,并能根据提示,口、笔头完成3—5句语法正确、意思连贯的话(可以是小对话)。形式可以多样,如:补全对话、看图写话和短文填空等。初三年级:要求能够用课文中所学的词语口、笔头完成5—8句语法正确、意思连贯的短文。形式可以是短文填空、看图完成对话、补全对话、看图写话和自编短文。六、词、句、文双向教学方法的实验步骤和检测结果1.实验步骤1)学习和讨论有关英语教学,特别是有关词汇教学的理论,明确实验的目的和实验要解决的问题。2)选择实验学校、班级和参加实验的教师。①实验学校的选择:重
6、点校、普通校和基础薄弱校。②实验班和对比班的条件:学生人数相同,学生的英语基础基本相同,学生的性别比例大致一样,课时安排相同。③实验班教师和对比班教师的基本条件:教师的年龄、教龄、学历、工作态度、业务水平基本相同。④教法:实验班采用词、句、文双向教学方法,对比班采用普通教法或传统教法。3)检测方法:分别对实验班和对比班的学生进行实验的前期、中期和后期测试,并对期中、期末及中考成绩进行分析、对比。2.实验结果我区通过两年的实验证明,使用词、句、文双向教学方法,学生的学习成绩和英语水平均有普遍的提高。两类不同学校(基础薄弱校、普通校)实验班和对比班的两次考试成绩对比如下:106中
7、学(基础薄弱校)实验前班类平均分(%)及格率(%)优秀率(%)对比班53.6152.269.72实验班52.1449.738.66106中学实验后班类平均分(%)及格率(%)优秀率(%)对比班58.1750.1010.21实验班59.0254.5512.12铁二中(普通班)实验前班类平均分(%)及格率(%)优秀率(%)对比班90.40100.0085.20实验班91.00100.0084.00铁二中实验后班类平均分(%)及格率(%)优秀率(%)对比班74.5681.1339.12实验班84.6796.3
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