以读促思《掌声》.docx

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1、案例描述：一、研读课文，感悟爱（本环节旨在前后对照，感受英子的变化）1、精读第1自然段，感知英子的“胆小、自卑”。（1）用你喜欢的读书方式读第一自然段，可以大声读，可以小声读，也可以同桌合作读-----质疑：原来的英子是个怎样的孩子？从哪些语句体会到的？（2）品读感悟，指导朗读：师：“默默地”是什么意思？英子的心情怎样？带着你的理解读一读。生：胆小、自卑师：看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，,多么可怜！每个同学都试着读一读，读出她内心的痛苦和孤独。过渡：那时的英子是痛苦的，对生活也失去了信心，那现在的她呢？2、赏读第4自然段，体验英子的“活泼、开朗”。3、现

2、在的英子和原来判若两人，此时她最想说的是——（指向大屏幕上的来信）大家再一起读。过渡：掌声拥有这么神奇的力量！让我们和英子一起走进那次难忘的故事会中。二、品句析段，体验爱1、认真默读课文2、3自然段，边读边用笔画出描写英子动作、神态的句子，细细品味，从这些句子中你体会到了什么？也可以在旁边写下自己的感受。2、同桌交流。3、汇报交流：（大屏幕出示句子）（1）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。师：从这句话，你读出了什么？生：（紧张、害怕）师：带着你的感受再读一读。（2）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。师：英子害怕同学们

3、嘲笑她走路的姿势，不愿意站起来，但老师的要求又不能不做，英子拿不定主意，从这句话中的哪个词可以看出来？（犹豫）哪个词也说明她内心的犹豫？生：慢吞吞师：最理解英子的就是你们了，你能把她的痛苦和无奈读出来吗？师：指名读，谁能读得再犹豫点，再痛苦点？齐读。（3）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。师：引读：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于（学生接读）师：她的每一步都像她的心情一样沉重，同桌合作读，男女生轮读。师：假如她就是我们班中的一员，就在英子刚刚站定的那一刻，你想对她说什么？谁还向鼓励鼓励英子？生：踊跃回答师：你们的话语中流露出了热情

4、的鼓励，真诚的关爱，这浓浓的情谊化作了掌声。4、聚焦第一次掌声：  大屏幕出示：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。”师：这是怎样的掌声？让我们也为英子报以热烈而持久的掌声吧！师：孩子们，你们的掌声就是对英子最好的鼓励！把你要表达的情感融进朗读中，再读一读。师：英子一定听懂了你们掌声中的话语，此时此刻，英子是多么激动啊！让咱们一起读，再次回顾这感人的一幕！5、聚焦第二次掌声：师：英子从同学们的掌声中感受到了爱，并从这爱的掌声中获得了动力，她很珍惜这爱的掌声，也是在爱的掌声的激励下，发挥了自己的才

5、能，让我们回到那精彩的瞬间。师：是啊，掌声是鼓励，是尊重，是夸奖！听到这热烈的掌声，英子想说什么，但他什么也没说，此时无声胜有声！带着你的想象再读一读。师：多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励，充满夸奖，充满爱的掌声，使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中——大屏幕出示来信，齐读。师：掌声是一首美妙的歌，能唤起人的勇气！掌声是一朵芳香的花，花香能使人振奋起来！孩子们，你们也是最棒的，让我们为自己鼓掌！再把感谢的掌声送给所有有爱心的人们！反思分析：   本单元教学专题是“爱是

6、奉献”。本文写的是同学们友爱的掌声改变了一个自卑的残疾女孩的命运。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。在本课的教学中，我感到比较成功的几点是：一、整个课堂充满着爱的氛围：全文教学设计紧扣“爱”字贯穿全篇，在训练语言文字的同时，突出学生的思想品质教育，使学生在学习课文的过程中思想品质得到升华。课堂设计达到了预期的效果，课堂也因动态生成而绚丽多彩。二、整体对比，感受变化    对比阅读给人很直观的感受，为提出疑问作铺垫，让学生会质疑。学生质疑后自然会有这样的问题：到底是什么引起英子的变化，再进一步深入探究，掌声为什么会有这么大的效果呢。如果漫无目的地读，也许读过

7、之后只会留下一个模糊的印象，并能促使学生潜心阅读，这样便有效地调动了学生思维的主动性和积极性，培养了学生的概括能力，激发了学生的求知欲望。三、以读代讲，角色转换   在教学本课时，我采用了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，让学生悄然走进文本，自己寻找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。真正做到在读中感知，在读中体味，很好地突破了教学重难点。四、把课堂的掌声与文本的掌声相结合   整个课堂中，掌声多次响起。在潜移默化中学生已经知道