高中物理在整合理念指导下的专题复习──以高三物理《能量》专题为例专题辅导.doc

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1、高中物理在整合理念指导下的专题复习──以高三物理《能量》专题为例整合，既是一种做法，更是一种教育观念。具有整合意识的教师，能够自觉地将整合作为一种教育观念贯穿于教育行为之中。在学生高中学习的最后阶段，各学科进行总复习时，将众多繁杂的“分装”于学生脑信息库中不同存储空间里的相关信息，设计学科教学整合专题，把复习过程变为学生对多种信息的重组过程，使学生在重构相关知识体系中实现对所知所学的再认识与深度内化，发展综合思维能力和迁移应用的本领，使整合的意识渗透到学生的头脑中，将在教师指导下的被动的整合变成主动整合。下面就以高三物理专题《能量》为例具体说明。

2、一、教学背景能量概念是自然界中对于物质运动各种形式都适用的最重要的基本概念，能的转化和守恒定律更是支配自然现象的最重要的规律之一。能量的概念和外延所包含的内容非常广泛。可以说在物质世界中无所不在，在物理、化学和生物学科中都有体现，在不同的运动形式中以不同的面目出现，有的出现面貌不同，但本质类似，有的事件中，会出现不同学科的多种能量形式。比如：我们观察一个1千克重的固体的能量。假如我们在研究经典力学，可能只对这个固体的动能势能感兴趣：假如我们在研究热学，可能只对这个固体的内能感兴趣：假如我们在研究物理化学，可能只对这个固体所含有的化学能感兴趣：假如

3、我们在研究原子能，可能只对这个同体所含的原子能感兴趣：等等。所以一个系统到底有多少能量并不是一个确定的值，它随着对这个系统的描写而变换。而这些描述分布在不同的学科和章节，在学生的学习中是散乱和不系统的。学生对能量这个概念的认识是逐步深入的：从最初的能量是反应物体做功本领大小的物理量到爱因斯坦的质能方程，从能量有各种形式到了解自然界的能量的转化是守恒的。而学生的这些认识是散落在各个章节的，是比较凌乱的。高中物理的重要任务之一就是：使学生正确理解功和能的概念以及功能关系，并学会从能量转化和守恒的观点来分析问题。所以在高三复习阶段，设计了此专题，目的在

4、于全面梳理与能量有关的知识，深入理解能量概念，形成系统网络，建立能的转化和守恒的思想，并且在具体问题中熟练应用。二、设计思路（一）进行专题分析，确定教学目标首先列出了此专题的整合纲目：用心爱心专心知识点学科内相关点学科间关联点1．功和能的概念2．知道物理中常见的能量及其变化的量度。3．深刻理解、熟练应用能能量转化和守恒定律。1．力学中的动能、势能和机械能。2．电学中的电势能。3．热学中的分子平均动能、分子势能和内能4．原子中的核能，爱因斯坦的质能方程。生态系统的能量流动化学中化学键的建立和断裂从中可以看出，此专题涉及的知识面广，综合性强，学科内力

5、、电、热、光、原子能都涉及到了，涉及到的能量有：机械能、动能、势能（重力势能、弹性势能、电势能、分子势能）、热能、焦尔热、电能、核能、光能。学科问有化学键能等。专题的整合要求首先做好学科内的复习，适当穿插学科间的问题。所以确定本专题的教学目标为：1．空面梳理功和能的关系，深入理解能量的概念；2．培养运用能量转化与守恒定律分析解决问题的能力。（二）研究学生基础状况，编制专题复习指导材料学生经过前一阶段的复习，已经有了一定的基础知识，而且有了一定的分析综合能力。教师的主要任务是引导学生主动建构知识体系和框架。1．编写预习资料：编写的原则是尽量让学生从

6、头脑中提炼出与能量有关的知识要素，并进行初步的整理和完善。在学生整理的过程中，发现知识的漏洞，这样进入课堂学生会更有收获。2．根据高考要求编排了配套的习题（略）（三）充分发挥教师的主导和学生的主体作用，制定教学计划复习的方法，先是要求学生利用预习材料课前先复习本专题涉及的知识和方法，初步构建基本的知识框架：教师课上与学生共同讨论完善。针对主要内容精讲，深化对知识的理解和掌握，突出重点，分析难点，指点方法，挖掘本质，帮助学生构建知识框架。并通过对典型例题的分析，使学生初步掌握如何利用规律分析一个物理过程中的能量流动和转化问题。三、具体实施用心爱心专

7、心（一）教学计划本专题计划用四课时完成：前两课时，主要是完成对概念的梳理和深化。复习的顺序先是物理中常见的能量及其变化的量度：突出功是能量转化的量度。侧重总结物理中常见的功能关系，进而推广到自然界普遍适用的能的转化和守恒定律。对能量概念的认识，由粗浅理解表示做功本领大小的物理量逐步深化到爱因斯坦的质能方程。后两课时，侧重应用这些概念规律分析具体问题，加深理解，熟练应用。体会应用这种方法的优势和应注意的问题。（二）教学过程引入：能量概念是物理学中对于物质运动各种形式都适用的最重要的基本概念。能的转化和守恒定律也是支配自然现象的最重要的规律之一。能量

8、及其守恒的观点在物理学中十分重要，要正确理解功和能的概念以及功能关系，要学会从能量守恒的观点来分析和处理问题。师：观察一个物体，比如教师