启发与思考(张正翔).doc

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1、实践“活动单导学”模式的启发与思考榆中县银山学区张正翔一年来，我对''活动单导学”模式进行了深入的了解与思考，这i模式给了我许多启发，也在实践中引发了诸多思考。可以说，'‘启发”指导了我们学区的课堂教学改革，“思考”又指引我们学区的课堂教学改革向纵深发展。素质教育是课堂教学改革与实践的一种价值追求和理想目标，是人的教育在学校教育中重新回归，其着力点是关注人，解放人和发展人。而“活动单导学”模式自始至终都坚守着“人本”特别是“生本”的理念，并在此基础上寻求具体的富有操作化的对策与措施。这不仅保证了素质教育课堂教学实践方向的正确性，而且有可能实现对策与措施的

2、科学性与有效性。换个角度说，“活动单导学”模式为素质教肓的实施提供了肥沃的土壤，也给了我几点启发：启发一：素质教育的本质一关注人，在“活动单导学”模式中得到了具体落实榆中县教肓局教研室马良彪主任在一次讲座中谈到：''我们的教育要着眼于人的终身发展，提升人的生命素养,这样的教育才是素质教肓。”这一点，在“活动单导学”模式的实践中得到了具体落实，因为“活动单导学”模式不仅把"面向全体学生”作为其实施的基本理念，更通过灵活、科学的教学流程设计，使之具体化，富有操作性。“活动单导学”模式，无论是“创设情境”，还是“实施活动”，抑或“检测反馈”，都是由师生''学习

3、共同体”一起合作完成的。它所关注的不仅仅是“情境”、“活动”、“反馈”本身，更重要的是设计和参与及调控“情境”、“活动”、'‘反馈”的人（其中最主要的是学生）。“活动单导学”对人的关注，更重要的是体现在对人的价值、人的发展潜能及人的个性的关注上，这从更高层面上切合了素质教育关注人的本质思想。从某种意义上说，实赧素质教育的过程，实际上就是发现和实现人的价值的过程，就是释放和开发人的潜能的过程，就是承认和彭显人的个性的过程。“活动单导学”根据'‘组内异质”、“组间同质”的原则，把全班学生分成几个学习小组，每组8人左右，建构凝聚力较强的小型学习共同体，从而使每

4、一个学生的主体地位得到承认，每一个学生的现实作用得到发挥，每一学生的人格尊严得乳尊重，每一个学生的隐性潜能得到外化，每一个学生的个性特长得到张扬。这就有可能在最大程度上消解课堂教学中的“多余人”现象，调解课堂教学中的师生矛盾，进而使素质教育'‘关注人”的本质思想在课堂实践中得到更为充分和有效的落实。启发二：素质教育的功能一解放人，在“活动单导学”模式中得到了充分实现素质教育之所以必须是解放人的教育，是因为素质教育特别强调培养人的创新猗神和实践能力，而创新猗神和实践能力的培养是有条件的。“活动单导学”模式把'‘活动”作为它的主题、特色与特质，通过设计和实施

5、"多元活动”来推进课堂教学改革，来实现对''人”（师生）的全面解放。“'活动单导学'中的'活动'是指学生主动作用于教学内容的方式及其过程。从活动的类型看，包括认知活动（符号学习活动），物质操作活动利社会实践活动；从活动的主体看，有个体自主学习活动、小组合作探究活动、班级展示交流活动等；从活动的形式看，有调查访问、资料收集，操作、实验、表演，阅读、记忆、交流与讨论、反思、创作、解题等等。”这种活动类型的丰富性、活动主体的全面性、活动形式的多样性，就能在最大程度上防止与减少各种内外因素对人（特别是学生）的束缚，进而使素质教育解放人的功能在“活动单导学”中得到

6、充分实现。这种"解放”不仅是人性的解放一一包括人的本性和个性的解放，而且是人力的解放一一包括人的智力和人的体力的解放。这就给其中的"人”，无论是“教师式学生”,还是“学生式教师”以极大的、高度的'‘自由”。这种"自由”不仅是“人”的解放的动态呈现，更重要的是其中的'‘人”能够享受到教育的幸福，享受到教肓的自由，享受到教肓的愉悦，进而实现自我改造，自我进取，自我超越,这是素质教肓“解放人”的至高境界。启发三，素质教育的宗旨——发展人，在“活动单导学”中得到了有效强化素质教育作为人的教育的回归，必然把人的发展放在特别重要的位置上。'‘一切为了人（学生），为了

7、一切人（学生），为了人（学生）的一切”，应该而且必须成为素质教育的起点和归宿，应该而且必须成为素质教育不可或缺的指导忌想。“活动单导学”模式始终把促进学生“全面、主动发展”作为它的根本思想和价值取向。首先，“活动单导学”着力于“人”（学生）的全面发展，不仅从学校层面上，确保开齐、开足教肓行政部门规定的所有课程，而且从具体的学科教学上，努力实现教学目标的全面性和教学内容的协同性；注意将知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标有机融合，既教书又肓人；不仅注意发展学生的智能，而且重视在学科教学中渗透德育、美育、心理健康教肓等，发挥教育的整体效应，促进

8、学生全面和谐发展。其次，“活动单导学”着力于''人”（学生）的多元发展，他们在课