《给数学教师的101条建议》读后感.doc

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1、《给数学教师的101条建议》读后感实验小学韩丽丽前段时间在网上阅读了《给数学教师的101条建议》这本书，收获很大，很多疑惑豁然开朗，对于自己的教学也有了一些新的启迪。书上所提到的这101条建议，能给所有的新、老教师及时提供了迫切需要和本该得到的帮助和培训：为“教”和“学”提供及时而有效的指导；为新教师提供各种实用的教学技巧；促进新教师和教师指导者之间更多的探讨和互动；为老教师捉供有益的指导方法和案例；为任何有意于自身提高的教师提供了素材。这些建议和一些观点，对于当前的数学教育者来说，确实有一定的帮助。数学是当前教育的一个重要问题，从小学甚至幼儿园开始，直到大学毕业，都离不开数学，数学几

2、乎成了我们生活的必需品。但是在数学教学过程中，又有多少教师真正思考过，数学教学，我们应该追求什么？我想，数学教学内容首先要精简和目的明确。一节课40分钟，学生的学习精力是有限的，选择恰当的学习内容，特别是抓住课的本质内容，就会显得既精又简。教学过程要简化。数学学习本来应该是一件简单而快乐的事情，有些教师的课堂设计使许多原来简单的课堂变得纷繁复杂。有些教师为了〃做秀〃，特意设计一些障碍与陷阱，搞到学生大半天摸不着头脑，反而降低了他们的学习兴趣。教学设计应该更好地为学生的学习服务的。教师授课语言也应简洁明了，数学教师的授课应体现本学科的特征，对学生进行逻辑、计算、空间等等各方而的培养，当然

3、最重要的是要培养学生严谨治学的态度。当今课堂，有吋多媒体的使用泛滥成灾，一堂课下來，学生如同在看一场精彩的动画表演，有用没用的，一齐全部上，一会儿是情境的多次运用，-哙儿又是各种各样的小动物的出场，完全冲淡了数学课的数学味，无法体现数学这门学科的特征，导致教育出来的学生浮燥之风看涨。教师在教学过程中，特别耍注意适当地使用多媒体辅助教学，要将多媒体的使用用到点子上，用到实处，而不是为了使用多媒体而用，多媒体是用来辅导我们的课堂教学的。实践证明，过多的使用多媒体教学，易引起学生视觉疲劳，还会削弱学生对于课本的理解和利用，不利于学生上课注意力集屮的养成，无法养成良好的学习习惯。多媒体课件不是

4、万能的。我们还是耍以常规媒体为主，多媒体为补，关键时候可以用。其实只要我们吃透教材，把握好学生，课堂教学照样可以很成功。“兴趣是最好的老师。”成功的数学教学不是靠给学生加压，而是激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲，产生学习的推动力。做到这一点，就要求教师联系数学知识，抓住〃热点、活点、趣点"正确引导，用丰富多彩的语言激发学牛的求知欲望，让学生在活跃的思维过程中，学习方法，真正领略到数学知识的精彩、美妙和趣味。比如，在引入直线和圆的位置关系时，可以利用唐代诗人王维的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆。”“大漠孤烟直”在数学家眼里是垂直于平面的直线，那么“长河落日圆”在你眼里会是什么样的

5、数学图形呢?学生一边诵读王维的千古名句，一边在脑海中展开丰富的想象。对于教师來说阅读就象是一天也不断流的潺潺小溪，它充实着思想的江河。现代社会生活节奏如此之快，没有不断的学习就没有扎实的知识和开阔的思维，在信息飞速发展的今天孩子们的视野越来越宽阔，知识而越来越丰富，求知欲也越来越强烈，不学习只能是“坐吃山空”，仅仅靠课前准备几个小时已经不足以自如地驾驭课堂。我们说教师是文化的传播者，我们的阅读也不仅仅是为了上好一节课，更重要的是要把人类几千年积累的生活经验和思想精髓传播下去，读书不仅是教师的一种喜好，更是一种责任。我们应如苏霍姆林斯基所言去读书,每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。

6、我们只有通过不断的读书，使自己所从事的这种工作所需要的知识成为你所具备的知识海洋的沧海之一粟，这样在教学生活才能应付面对一切而左右逢源，游刃有余，不会将工作当成一种负担。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。使得读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需耍和对知识的渴求。对于班上有几个后进生，作为教师，我做了很多工作，但所有的付出却被学生的考分所否定。我怀着即使他们不成才也耍让他们明白努力就有回报的思想，一次一次地给他们补课，鼓励他们学习的欲望。自认为自己做得不错，可看了苏霍姆林斯基给教师建议这本书中--一谈谈对“后进生”的工作时，我曾经的努力就显得黯然失色。书中谈到，对于这些儿童，把学

7、习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的，--一这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。苏霍姆林斯基觉得最有效的手段就是扩大他们的阅读范围，应当让这些儿童的头脑屮尽可能多地产生关于周围世界和现象的疑问，让他们带着疑问来问，在他们所读的书籍里，在他从周围世界里所遇到的事物中，应当经常发现某些使他感到惊奇和赞叹的东西。用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱，止像用体育锻炼可以治疗肌肉的萎缩一样。对于儿童尚能用此法，更何况我