多元智能理论背景下的学生观.doc

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1、多元智能理论背景下的学生观多元智能理论自1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德.加德纳教授提出以来，迄今已有近20年的历史，已经逐渐引起世界广泛关注，并成为90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一。多元智能理论认为：智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。加德纳认为，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能：语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。多元智能理论在美国教育改革的理论和实践

2、中产生了广泛的积极影响，并且已经成为当前美国教育改革的重要理论基础之一。运用多元智能理论分析我国的教育问题，对于促进我国的教育改革和学生全面素质的提高有着重要的积极意义。在我国传统教育中，总习惯于把学生的智力水平用单于的标准去衡量，或简单地定论为聪明或不聪明。这种消极的学生观在很大程度上扼杀了学生固有的自然天性，否认了学生的发展潜力和智力结构的多样性。这种机械的学生观与当前倡导的素质教育理论背道而驰。多元智能理论所倡导的学生观是一种积极的学生观。加德纳认为，每个人都或多或少具有八种智力，只是其组合和发挥程度不同。每个学生都有自己的优势智力领域，有

3、自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。适当的教育和训练将使每一个儿童的智能发挥到更高水平。因此，我们的教育应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智能的情景，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，充分发挥每个人的个性。因此，作为教育工作者，无论何时都应该树立这样一种信念：每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜力，只要为他们提供合适的教育，每个学生都能成才

4、。学校要为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同教育平台，开齐国家规定的课程，整合、丰富教育资源，提高教师专业化水平，为他们所具有的天赋创造发展的条件和空间。把他们培养成为不同类型的人才，以适应当前社会职业、岗位多元化的需求。