学前儿童语言教育总结.doc

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1、总结第一章名词解释学前儿童语言教育：是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科学，是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目。学前儿童语言教育：狭义：狭义的学前儿童语言教育只把3—6岁儿童掌握母语口语的过程，特别是把3—6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育作为主要研究的对象，对3—6岁儿童加强口语听说训练。广义：把0—6岁学前儿童的所有语言获得的和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究的对象，对0—6岁儿童应加强听、说、读、写的训练。判断一个教育机构（如幼儿园、中小学）是否实施了双语教育的唯一的标准是：该教育机构中教师使用的语言是否是两

2、种民族语言。学前儿童语言的研究价值：1.语言学价值2.心理学价值3.教育学价值4.文化学价值调查法一般可分为四种类型：1.现状调查2.关系调查3.发展变化调查4.原因调查第二章语言是一种符号系统。语言不是自发产生的。（例如：双胞胎）第三章发生在2---12岁之间，这是语音定型的年龄，也是语言发展的最佳期，也是大脑半球侧化期。语言的消亡主要是由于使用上的退化，即语言功能的削弱而造成的。第五章简答题;学前儿童语言学习的特点：1.语言学习是儿童语言主动建构的过程2.语言学习是儿童语言个性化的过程3.语言学习是儿童语言综合化的过程4.语言学习是儿童语言循序渐进

3、、逐步积累的过程儿童在语言方面的模仿大致有四种方式：p80（看书上的例子）即时的、完全模仿即时的、不完全模仿延缓模仿创造性模仿第六章儿童语言发展的交叉的三个阶段：0—1岁是婴儿言语发生的准备阶段，又称为前言语阶段1—2岁是婴儿开始进入正式的学说话阶段，又称为言语发生阶段2—3岁是婴儿基本掌握口语阶段这一阶段将持续到入学前。与成人面对面进行“交谈”时，婴儿会产生交际倾向（0—3个月）摸脸游戏（0—3个月）连续音阶段儿童语言的发展和教育（4—8个月）与成人交往中出现学习交际“规则”的雏形（4—8个月）研究表明，婴儿大约从9个月开始真正理解成人的语言。婴儿大

4、约在6个月时，已有话语理解的萌芽，到9个月后，理解反应迅速发展。单词句阶段儿童语言的发展和教育（1岁—1岁半）会给常见的物体命名是以声音代物1岁半以前的孩子说话的一个明显的特点。名词解释泛化：又称词语扩充，是指儿童对词义的理解使用超出了目标语言范围的现象，即一词多义。窄化：是指儿童对于词义理解和使用达不到目标语言的到位现象。特化：是指儿童的词语指称对象完全与目标语言不同。接尾策略：是婴儿使用语言中常用的一种策略，即不管实际情况如何，只选用问句末尾的一些词语的作答，主要发生在1岁半—2岁半，3岁左右消失。破句现象：这一阶段婴儿经常会出现说话不流畅的现象，

5、有时结结巴巴；有时一句话“破句现象”严重，显得气喘吁吁，往往在不该换气的地方换气，使人担心他是否口吃。双词句阶段语言的发展和教育（1岁半—2岁）1岁半—2岁：喜欢提问，语言上出现“反抗行为”掌握新词的速度突飞猛进，处于“词语爆炸”阶段初步掌握口语阶段儿童语言的发展阶段和教育（2岁—2岁半）目标口语初步发展阶段儿童语言的发展和教育（2岁半—3岁）简答题语言发展的特点：1.词汇量迅速增加，对新词感兴趣2.能抽象句子规则，常表现系统整合的语言内化能力3.能说出完整的句子，出现了多词句和复合句4.说话不流畅，表达常有“破句现象”5.言语功能呈现越来越丰富，准确

6、的趋势儿童创造的能力有:迁移:情景迁移所指迁移结构迁移替换扩展删简粘连(p113看例子)第七章理解题（p120“fis”）小班：小班语音教育的重点应该放在听力和发音的练习上。中、大班：语音教育的重点是对个别学前儿童发音的矫正。词类的使用频率不同：学前儿童使用词频率最高的是助词，其次是代词，然后是副词和介词。使用动词的频率高于名词。形容词的迅速发展，是儿童句子复杂化的一个标志。儿童对词义的理解具有两个特点突出的特点：1.笼统2.具体第八章如前面所述，学前儿童语言教育目标主要分为三个层次，即语言教育终期目标，年龄阶段目标和活动目标。第九章简述题扩展学期儿童

7、语言教育的方法：一、示范模仿法1.教师的示范语言一定要规范到位2.教师要把握好示范的时机和力度3.教师要恰当地运用“显性示范”和“隐性示范”的手段4.教师要积极观察儿童的语言表现，妥善地运用强化原则二、视、听、讲、做结合法三、游戏法四、表演法五、练习法第十章理解题（p179）:学期儿童语言教育设计与实施的原则学前儿童语言教育活动设计与实施的步骤：（一）确定活动目标（二）选择活动内容（三）策划活动流程（四）拟定活动方案1.活动名称2.活动目标（设计）3.活动准备：知识准备语言准备物质准备4.活动流程5.活动评价理解题（p190作品的题材以学前儿童熟悉的生

8、活为主）看文中内容迁移作品经验（设计方式，给题p193看）文学欣赏活动的设计与实施的步骤：1.