学前儿童语言教育

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1、l第一节学前儿童语言教育的研究对象、内容和意义l学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科学，是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目。l由于学前儿童语言是一个不断发展的过程，因此，学前儿童语言教育又被称为“学前儿童语言发展与教育”。l概念有狭义和广义之分一、学前儿童语言教育的研究对象l0-6岁儿童二、学前儿童语言教育的研究内容1、描述学前儿童语言发展的基本特点和规律2、揭示学前儿童语言发生发展的原因和机制,探究影响学前儿童语言发展的各种因素3、解释和评价学前儿童语言发展的个别差异4、介绍和阐明学前儿童语

2、言发展的方法和活动设计类型.三、学前儿童语言教育的意义1、通过语言教育，促进学前儿童语言的发展2、通过语言教育，促进学前儿童认知能力的提高3、通过语言教育，促进学前儿童情绪情感的发展4、通过语言教育，促进学前儿童个性、社会性的发展l《幼儿园教育指导纲要（试行）》（简称新《纲要》），2001年。u（1）乐意与人交谈，讲话礼貌。u（2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语。u（3）能清楚地说出自己想说的事。u（4）喜欢听故事、看图书。u（5）能听懂和会说普通话。l教育部《3～6岁儿童学习与发展指南》（征求意见稿），2012年5月23日l（1）听

3、与说l目标1：认真听并能听懂常用语言。l目标2：愿意讲话并能清楚地表达。l目标3：具有文明的语言习惯。l（2）阅读和书写准备l目标1：喜欢听故事，看图书。l目标2：具有初步的阅读理解能力。l目标3：具有书面表达的愿望和初步技能。全语言教育理念的核心：语言是完整的、整合的、不可分割的。全语言教育的理念对学前儿童语言教育的启示1、改变单纯的语言教育2、幼儿语言教育目标和内容应是完整的3、幼儿语言教育活动的过程应是真实的、形式是多样的。l一、完整语言教育观完整语言教育观强调教育目标和教育内容全面性和完整性，主张教育活动是真实的、完整的交流情境

4、。1、学前儿童语言教育目标是完整的2、学前儿童语言教育内容是全面的3、学前儿童语言教育活动过程上真实的形式多样的l二、整合教育观v把儿童语言学习看成一个整合的系统，充分意识到儿童语言发展与其他智能、情感等方面发展是整合一体的关系。v在儿童语言发展过程中，他们对每一个新词、每一种句式的习得，都是整个学习系统调整、吸收与发展的结果。离开了儿童发展的其他方面，语言学习是不可能成功的。v与此同时，儿童语言学习的每一点收获，都对他们的其他方面发展起到良好的促进作用，儿童其他方面的发展同样也离不开语言的发展。l二、整合教育观1、语言教育目标的整合2

5、、语言教育内容的整合3、语言教育方式的整合l三、活动教育观v学前儿童语言教育的活动观，是指以活动的形式来组织幼儿语言教育过程，帮助幼儿学习语言。v学前儿童语言教育的活动观具体体现在教育过程之中，要求教师更多地提供幼儿充分操作语言的机会，鼓励儿童以多种方式操作语言和发挥儿童在操作语言过程中的主动性等方面。l三、活动教育观1、为学前儿童提供充分的操作语言的机会2、通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展3、注意发挥学前儿童在活动中的主体作用和教师在活动中的主导作用。l二、三种语言获得理论v强化理论v模仿理论v 生成转换语法理论u要求：掌握每一

6、种语言获得理论的代表、主要观点，并尝试运用这些理论去解释儿童语言的学习。l强化理论v代表人物：斯金纳（B．F．Skinner)：行为主义学派v主要观点：用操作性条件反射（工具性条件反射）的操作行为和强化等概念来解释语言的获得。v操作性条件反射（工具性条件反射）：是指对动物（包括人）的自发操作行为（反应）进行强化（如肯定、表扬、给予食物或关注等）而形成的一种条件反射。l模仿理论(也称社会学习理论)u代表人物:班杜拉(Bandura)u主要观点:儿童学习的语言，大部分是在没有强化的条件下进行的观察和模仿，对儿童语言发展起重大作用的是社会语言

7、的范型。l生成转换语法理论v创始人：乔姆斯基（Chomsky）v生成转换语法理论是当前影响最大的语言获得理论。v是一个最有活力、最有影响的语言学和心理学的理论，当代的每一个语言学家和心理语言学家都不可能无视它的成就和影响。l生成转换语法理论主要观点v1、儿童大脑中有一种受遗传因素决定的先天的语言获得装置（LAD），包含：u一套包括若干范畴和规则的语言普遍特征。u先天的评价语言信息的能力。v2、LAD的活动具有一个临界期。过了这个临界期，LAD就会退化。l迄今为止的所有理论还不能把儿童语言的获得过程和机制阐述到至善至美的地步。l第一节0-

8、3岁儿童语言发展的特点与教育语言活动的发生发展过程:语言准备期(0-1岁)语言形成期(1-3岁)语言发展期(3岁以后)请思考:语言活动的发生发展三个过程的每一个具体过程?l一、0～1岁：语言准备期u1．简单