幼儿课程理论的衔接基础.doc

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1、幼小课程衔接的理论基础   [摘 要] 幼小课程衔接问题一直是学前教育领域中的热点问题，同时也受到来自教师、父母以及政府的极大关注。探讨幼小课程衔接的理论基础可以采取三个角度，即幼儿身心发展、学习经验的连续性以及生态转衔。   [关键词] 幼小课程衔接；幼儿身心发展；学习经验的连续性；生态转衔    一、幼小衔接的意涵    “幼小衔接”是一个国际化的议题。如何对“衔接”下一个定义，国内外许多学者都曾尝试过。其中，国外学者布隆芬布伦纳(Bronfenbrenner)提出“生态衔接”(ecologicaltransition)的观点，认为除了在场所(setting)转换

2、时衔接会发生外，角色(role)转换的过程也是一种衔接的历程。[1]卡干(Kagan)在提及经验连续性观点时，将衔接看成是一种用以克服不连续性的策略。[2]而纽曼(Neuman)则根据卡干的连续性概念进一步认为，儿童会经验到许多“垂直的衔接”(verticaltransitions，如从家庭进入幼儿园，或从幼儿园进入小学)以及“水平的衔接”(horizontaltransitions)，而“水平的衔接”是人在生活中转换场所而产生的，如从游乐场回到家。[3]菲宾(Fabian)等将衔接定义为“一个儿童(和他们的家庭)从一个场所转换到另一个场所的转变过程。”[4]    

3、有三个英文单词对应中文的“衔接”：articulation，意指沟通，亦即思想、意念或感情的关联一致性表达，也可指运用各个连结点将事物的各个部份相互适配在一起的连接状态；continuity，指状态的不变，亦即维持相同的状态，保持一致；transition，从某一种状态、阶段、形式或活动转变到另一种状态、阶段、形式或活动的过程或时期。在幼小衔接议题中，也存在这三种意义——从外部环境的转换来看，希望形成一个articulation的状态，即幼儿园与小学虽具有不一样的校园文化与教学风格，然而这种不同，如同身体的各个器官需要相互配合才得以运作；就儿童内在的学习而言，通过幼小

4、衔接教育的设计，保证儿童的学习是接续的状态，此乃continuity的精神，亦即虽然经历了从幼儿园到小学的转换，儿童仍能感受到一致的教育目标、连续的学习内容与一贯的期待；就过程及时期来看，儿童经历了幼儿园与小学间的transition阶段。    二、从幼儿的身心发展看幼小课程衔接    第一，幼儿的身体动作发展。发展心理学家认为儿童的发展是连续的，无法明确以年龄或阶段加以划分。[5]幼儿在4到8岁之间的身体动作发展特征基本相似。此阶段儿童的身体在许多方面都会发生变化，骨骼、肌肉、头围、脑容量在不断发展，神经系统的联结也不断加强，这些都是动作调节与复杂的脑部活动所必须

5、具备的生理条件。    第二，幼儿的认知发展。皮亚杰认为，幼儿园与小学低年级学童正处于前运算期与具体运算期之间，所以6至7岁的幼儿大多还具有自我中心的倾向，也没有守恒的概念。有研究者认为小学低年级儿童在认知发展上有三个转变：一是语言能力从口头语言发展到书面语言；二是认知能力从直觉性的思维转变为具体性思维；三是活动形式从游戏活动转变到正规学习以及掌握间接经验的活动。[6]认知发展影响了儿童的思维、情感以及行为，在注意力的发展上，此阶段儿童易受外界环境的影响而分心，因此注意力集中的水平较低，不适合较长时间而又缺乏变化的课程与教学；注意力分配也较差，不适合同时学习过多的事物

6、。[7]所以，弹性地调整一年级儿童的上课时间，进行动静交错的教学方式，将有助于一年级学生在教室中的学习。[8]    第三，幼儿的情绪发展。儿童情绪发展理论表明，六七岁孩子的情绪是起伏不定的，他们已学会用社会可以接受的方式来表达情感，开始学习自我情绪控制，开始喜欢幽默、俚语或有趣的活动。七八岁的孩子受学校环境影响，开始形成新的气质，具备同情心、敏感但却无法接受批评。[9][10]由此可见，幼小衔接阶段的孩子正处于敏感的情绪辨别期与学习自我控制的情绪整合期，教师尤其需要注意个别差异，帮助孩子学习稳定情绪和情绪表达。    第四，幼儿的社会性发展。弗洛伊德认为童年社会性发

7、展最重要的时期是五六岁，他称为潜伏期。幼儿对于竞争行为已有输赢的概念，进入小学一年级后，辨别性别角色的社会行为极为明显。七八岁儿童的友谊形式渐变，形成许多结构性较强的小团体，并产生归属感。在道德发展的层次上，5至8岁的典型特征是遵守规范、服从权威及相对功利性导向，他们判断行为的对与错，是以行为的后果而非行为动机作为依据的。[11]因此在班级常规的训练上，适度的他律权威的建立，也要伴随相对功利的因势利导，多给孩子鼓励与赞赏，将有助于建立儿童的自信与自律。    第五，幼儿的语言发展。幼儿时期的语言发展的速度是非常惊人的。6岁左右多数儿童已累积超过180