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1、一、东南西北这学期新教材的教学内容有很大的调整,如原来四年级才学习的内容"数据的收集和整理"与"小学的初步认识"调到三年级下册学习,加之共九个方面的内容,拿到教材后颇有一些压力,翻开教材第一单元"位置与方向"我就感到有些棘手.说心里话,认识"东南西北"我印象中小时侯没怎么系统地学习,而且方向感好像一直很差 .现在让我教学生,哎.真有一种"书到用时方恨少的感觉".怎么办?临阵磨枪,反复钻研教材,教辅资料,好象清醒了一些,但一到上课时,我感到自己还是有些招架不住.现实生活中,准确地说:东面究竟在哪个方向?东南西北四个方向之间有什么关系?走进一个陌生的房间,没有方向标,如何辨别方向?我的问题简直
2、比学生还多.教学中,我设计了这样一个环节:让四名学生两个人一组分别背靠背站着,先设定一个方向,再让学生辨认另外的三个方向.目的让学生认识到:南北相对,东西相对,加上儿歌:上北下南,左西右东.但具体到让学生画一个简单的四个方向的示意图时,全乱套了.相对的方向分得清楚,但是东与西,南与北方向弄反了.后来,我参看了配套的光碟,才体会到如果把东南西北四个方向是按照顺时针方向排列的这一规律让学生在实践中体会并总结出来,对建立方向感有很大的帮助。还有需要明确的一点就是:在现实生活中,东南西北四个方向是固定不变的.就拿我们教室的位置来说吧:学生面向黑板的方向是东,背对的方向也就是黑板报的位置是西,左面指
3、北(进门方向),右面相对的是南方.但在画示意图时,可以把黑板的方向随意确定为"东南西北"中的任意一方,但不管怎么改变,四个方向之间的关系是不会改变的.这就是我的一点教学体验.也许有一些说法不够妥当,敬请赐教!二、除法估算学习一位数除三位数的除法时,新课标教材在教学笔算方法之前,要求学生先进行估算,一方面培养 学生的估算意识,另一方面便于确定商的大致范围,以便能更快地进行试商.但我们有的教师在实际教学时,感觉无形地增加了教学的难度和任务,因此当教学效果不好时,干脆降低估算的要求,削弱或者不要求学生估算.我个人也有一些同感,但从教材的设计意图出发,我想那样做是不是有些不妥?很抱歉!至于原因我也
4、没有深究.进行除法估算时,因为学生在生活中的经验和体验相对而言还比较少,他们往往一下子不能做出准确的判断,到底把被除数估成多少合适又方便计算?因为在此之前学习估算加减法和乘法时,往往只需要把相关的数字估成接近整十,整百．整千的数或者是几百几十就能方便计算.但在学习除法估算时,若还是按照以往的思路估算经常会出现还是不能顺利进行口算的情况,这样一来,学生学习这部分知识时,自然觉得费劲.如:232除以4 ,把232估成230,但230 除以4等于多少,学生还是不会口算.怎样才能使学生学习起来轻松易懂呢?从实际教学中我认为应该抓住两点:1.乘法口诀和口算除法作为基础知识应相当熟练.2.在估被除数时
5、,应估成我们能进行口算的数字,可在原数的基础上适当估大或者估小,但应选择最贴近的数.如;23２除以４，可以把２３２估成２４０，那么２４０除以４约等于６０；也可以把２３２估成２００，２００除以４约等于５０，只不过一个商比准确数大些，一个比准确数小些．但都比较接近准确值．因此两种估算方法都是合理的．如果有学生把２３２估成１６０或２８０尽管也可以计算，但应明确告诉学生不是最合适的方法．
