读周弘的《赏识教育》.doc

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1、读周弘的《赏识教育》有感》 赏识我们的学生——读周弘的《赏识教育》有感再次仔细品味周弘的“赏识教育”，不由得感慨良多。庄稼种不好，农民会怪自己不会种，孩子教不好，教师是否想到过是自己方法不对呢？经常听到教师们抱怨“某某学生太笨，什么都学不会”“某某学生太调皮，总给班级抹黑”“某某学生太娇气，才批评几句就哭”……多少年的教学工作也使我颇有同感。多元智力理论打破传统的将智力看做是以语言能力和逻辑-数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由言语／语言智力、逻辑／数理智力、视觉／空间关系智力、音乐／节奏智力、身体／运动智力、人

2、际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力等九种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。每个人都同时拥有这九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。这一理论的产生对我的冲击是很大的。我认为学校里的每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观一旦形成，就使得我乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身

3、上的闪光点，发现并发展学生的潜能。  在当今社会上流传着这样一句话：“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行。”这句话可以应用在许多行业中，应用在教育教学中就能很好地说明赏识教育在教育教学中的重要性。学生在学习过程中，能及时得到教师的肯定和赞扬，受到教师的赏识，学生就会心情舒畅，心态正常，信心倍增，积极性提高，也会对所学内容产生兴趣，也会去主动学习，最终导致成功。反之，让学生在许多的抱怨声和批评声中学习，学生就会心情郁闷，心态失常，缺乏信心，失去积极性，对所学内容产生厌恶的感觉，最终导致失败。在教育教学工作中，我

4、们总是习惯地认为：优点不说少不了，缺点不说不得了。在希望学生进步快时，老说学生进步慢；希望学生细心时，老说学生粗心；希望学生胆大时，老说学生胆小；希望学生聪明时，老说学生笨。……现在，当我们用赏识的眼光去看待每一个学生时，却惊喜地发现他们原来是如此精彩：总不回答问题的他，却是剪纸能手；调皮大王却是百米赛跑的冠军；不能按时完成作业的他却能写出一手漂亮的钢笔字；打架出名的他却能在同学遇到困难时热情相助……当孩子们努力写好每一天的作业时，我会称赞他真能干；当孩子们响亮地叫我一声“老师好”，我会称赞他懂礼貌；当孩子们能主动承认自己的错误

5、，我会称赞他了不起……在孩子们的眼里，我变得和蔼可亲，用孩子们的话说叫“可爱”，我很喜欢这样的评价，也很珍视这份来之不易的感情。赞赏与肯定给了原本可爱的孩子以自尊和自信，也使自己快乐起来。   提倡赏识教育，提倡多赞美、表扬学生，并不是不论学生对错，只一味地去表扬而不要批评。赏识教育提倡的是应在该表扬的时候能及时发现学生的优点，及时用赞赏的话语去激励他们，这就要求我们教师应多发现学生的闪光点，这一点若用在学生有了错误的时候，会产生批评所起不到的效果。陶行知“四块糖”的批评艺术正是利用了善于及时发现有错学生的闪光点，并不惜用赞赏的

6、语言和奖赏的办法，巧用四块糖就使学生产生一种自责的心理，追求向上的力量，从而达到了教育的目的。“美的东西赞美越多越美”，陶行知深谙赞赏的力量，“挖出”学生真善美的闪光点并加以赞赏，使学生不但没有形成逆反心理，而且不用一句批评的话语，就起到了比批评更好的效果。赏识教育的积极倡导者周弘的一席话引起了我共鸣：孩子的无形生命好比一棵果树，果树有果枝（优点），有风枝（缺点），父母的目光如果一直盯着缺点的风枝上，风枝就会越长越壮，最后颗粒无收。父母的目光如果一直盯在优点的果枝上，果枝就会越长越壮，最后必将是桃李满树。   百年大计，教育为本

7、，教育大计，教师为本，为了每一个孩子的发展，为了祖国大地上多一些参天大树，教师有责任对我们的孩子说：“你能行！”“你真棒！”