读做一个聪明教师有感.doc

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1、读《做一个聪明的教师》有感当我手捧《做一个聪明的教师》阅读的时候，我只有一个感觉，那就是“亲切”当我在写这篇读后感的时候，我如同在黑暗中行驶的小舟朝着那点点光芒的方向前进……如果将我们在学校学习的教育理论联系我们的实际工作，教学中往往将简单浅显的问题变得复杂，往往将现成的问题肢解细化，细嚼慢咽的灌输给孩子，往往有“我本将心向明月，奈何明月照渠沟”的感慨，让我们这些青年教师有点儿不知所措。王晓春老师的《做一个聪明的老师》给像我送来了一剂沁人心脾的良药。王晓春老师认为“教育科学研究的内容不外乎两个方面：

2、客观世界的研究（教育规律的认识、教育对象的认识等）和主观世界的研究（教师的自我认识）。”我们在这两个方面的研究都很薄弱，而第二个方面尤其薄弱。教师普遍缺乏反思意识，很少有“解剖自己”的认知冲动，结果就是严重缺乏自知之明，不是盲目自信，就是盲目自卑。帕斯卡尔说：“人是一根思想的芦苇。”笛卡尔说：“我思故我在。”教师应该是个思考者。我们在教育教学工作中，要做个有心人，去认真总结教育的得与失，要经常有解剖自己的认知冲动，要善于思考。从一定意义上来说，认识自己比了解孩子更重要。在初登讲台，我老是和孩子较劲，

3、我觉得和孩子吵也是需要激情的，我甚至还洋洋自得的认为，我的激情要一直保持下去。就从来没有反思过自己，这样的激情是不是有作用，有多大的作用呢？难道在很多问题的处理上，靠着这样的激情和孩子较劲，就能完全解决吗？直到，我看了这本书，我开始反思我的幼稚行为，我发现我的思维方式是单一的、主观的，甚至是狭隘的。总是以我的要求为准，孩子做不到，我就在那干着急，结果是孩子觉得我莫名其妙，我自己气的跳脚，旁观的人无奈的摇头。那么改变我的思维方式究竟有多难呢？其实，只要我将“你怎么可以这样？”“你为什么不按我的要求做？

4、”这样的话省去，换一种逻辑，换一种语气，事情处理的结果完全不一样。比如，以前在教学结束的时候，孩子乱七八糟的就出活动室，有的椅子就这样散落在各个角落，那个场面简直可以用混乱来形容。以前我总是在那大叫大喊的，收到的效果是微乎其微，孩子根本不听我的，我的威信自然也降低了很多。这学期开始，我要求孩子听到我说“准备下课”的时候，就把椅子归位，然后那一小组表现好，就哪一小组先出门。这样一来，混乱的场面没有了，我也用不着在那拼命的指挥了。要求也深入孩子心中，长此以往，我相信会成为一种习惯的。“我是一个行者，步履

5、轻盈，在教育的路上，我的脸上带着笑容，我的心中充满阳光，我的行囊中为教育准备了一切：澎湃的热情、宽容的胸襟、迷人的书香、思考的大脑。”在今后的教育教学中，我更应严格要求自己，学会反思和改变自己，向做一个智慧的教师这个方向而努力。