强化学情研究优化学法指导.doc

《强化学情研究优化学法指导.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、强化学情研究优化学法指导——对地理新课改的问卷调查与分析     新课程改革的春风已吹遍我国大江南北，来到我们每个师生面前。为了掌握学生在新课改教学实践中的学习情况，进一步实施新课程，我校地理组在全校开展了学情调查，本文就地理学科学情问卷调查与分析作如下概述。    一、学情调查：    我校对初一年级７个班级３０６人、初二年级７个班级２９０人、初三部分班级９７人进行了调查，内容包括：地理学科在学科教育中的地位、功能以及在整体素质教育中的作用。通过“你喜欢吗？”“你会吗？”“你能吗？”“你有收获吗？”“你认为如何？”“请你谈谈看法”等

2、问卷形式，了解学生对地理的兴趣、参与度、重视程度及对学生的学法、教师的教法进行了一次全面的学情问卷调查，并进行了统计与分析研究。    二、学情分析：    大多数学生都想在初中阶段有很大的进步。根据我校地处城郊结合部，社区环境和家庭情况较杂的特点（学生家长下岗、离异、低收入者很普遍，加上外来户子女有很大一部分）。学生生源远不如城中心与其他学校。再加上教师的教育观念更新不够、家长期望值普遍较高、以及社会环境影响，使学生产生了心理上的不适应、学习上的不深入，学生在认知目标、学习方法、活动开展方面出现了不平衡的问题。具体分析如下：    

3、（一）对地理学科喜欢度不稳定。    调查表明：全校学生对地理学科的喜欢度总体是五分之一左右，初三学生喜欢度更少。一部分学生误认为主科语、数、英就是兴趣，中考要考的科目就是兴趣。兴趣对大多数学生来说尚无定型，随着年级升高、任课老师变化而变化。年级越高，对主要学科兴趣越高，对一般学科兴趣越低，并呈现兴趣的多样性。喜欢某老师，则某老师所任的学科就是最大的兴趣。兴趣的变化不定，反映出学生在兴趣上的不确定性，没有形成自己的独特兴趣。    （二）学生学法上的不恰当。    调查表明：学生会读图、识图、填图、用图的只有三分之一。还有近四分之一的

4、学生不能独立完成作业。学生考试“死记硬背”者初一要占４０．６％，初二要占３６．３％，初三占３１．８％。鉴于以上情况，许多学生还没有掌握正确的学习方法，他们停留在“上课记笔记，下课背笔记，考试考笔记，考后全忘记”的应试教育的一套。还是不会“注意观察”、“思考理解”、“识记联想”、“应用迁移”。停留在“搀着走”，甚至“牵着走”或“推着走”的水平上，碰到不懂的问题，任其自然。有相当一部分学生自己不会查找材料，不能独立完成布置的任务，要靠老师、家长叮牢才能完成。    （三）教师与家长教学、教育方式有待提高。    调查表明：在地理教学中，教

5、师的教法中能运用“启发式”教学和教法新颖的课，初一占５３．６％，初二占５５．５％，初三占６３．１％，还有近一半的课程是一般教学，有时方法还比较陈旧。同时，长期以来部分家长只注重中考科目，对非中考科目比较冷漠或采取不关心的态度。究其原因是学校长期以来围绕着中考指挥棒转，形成了一系列的教育模式和教育策略，大量的加班加点、“题海战术”现象，还远没有改变。地理教师有劲使不上，没有时间进行辅导，造成学生无心抓好一般科目的学习，师生都处在被动地位。    三、学法指导：    鉴于上述情况，我们对学生进行了思想上和学法上两个方面的指导：    （

6、一）加强思想教育，创设合适的教学环境。    调查座谈分析表明：学生对地理不重视的原因是：只要主科学好就行了，地理学科不是中考学科，学不好不要紧，只要及格就行。旧教材内容与学生生活实际脱离，许多内容难度较大，不易掌握。导致学生学习兴趣不强，自觉性不高。部分学生学习懒于思索，缺乏持久性，易分心和受干扰。一遇困难或复杂的问题就放弃思考或依赖别人的帮助来解决。凡此种种，都是与人格因素不健全有关。对初中学生而言，我们采取以下措施，促进学生形成健全的人格。    １． 树立正确的人生观与价值观，增强学习的内动力。    以地理学科的重要性为切入

7、点，使学生明确地理学科对于了解祖国和世界地理环境、自然资源、经济发展、人民生活、城市建设以及整个地球变化都有极大的作用、与每个学生都有直接关系。以实际生活中地理变化为突破口、家乡面貌的巨大变化、城市的拆迁、街道的拓宽、南水北调、西电东输、资源开发都是地理学研究的对象。现代化建设需要大量的急需懂地理知识的人才。激发学生学习地理的求知欲，激励学生学好地理的兴趣。应理解学生身上存在的不足，要允许学生犯错误，当然更重要的是，要帮助学生解决困惑，改正错误，要有耐心，要给予时间，把思想教育工作渗透到各种具体活动中去，不断促进学生思想的进步和发展。

8、    ２． 建立良好的师生关系，营造和谐的学习环境。    师生关系对学生心理健康的发展起着至关重要的作用。教师的热爱、信任会使学生获得心理上的满足，并在这种满足中发展自我价值感，激发上进的力量和信心。反之，一个经常遭