教育激扬生命1.doc

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1、《教育激扬生命》感悟1华南师范大学教授、著名的博士生导师郭思乐教授的教育专著《教育激扬生命》是一本有意义的书，它把学生看作是学习的主人，而不是说教的对象，它建立的生本教育理念：一切为了学生；高度尊重学生；全面依靠学生。一、新错误观——教室是出错的地方儿童获得的东西，有许多是在他们自己的探索之下获得的。这种探索需要一个过程，当然也会犯不少错误。正是在克服错误的过程中，儿童获得真知，获得最宝贵的知识和技能。往往儿童的错误中常常包含着正确和灵气。最近，我看了一篇《我们要什么样的孩子》的文章，说有个中国孩子在日本上学，这个孩子的日语不好，但上课发言非常

2、积极。孩子的父母问他怎么就不怕出错，孩子拍拍胸脯信心十足回答说：不怕，老师说教室就是出错的地方。”教室，出错的地方，多好的理念！教室，出错的地方，是因为我们的学生还不成熟，容易出错，出错是正常的，不出错才是不正常的。因为出错，才会有点拨，引导，解惑；才会有教育的敏感，机智和智慧；才会有对学生巨大宽容，乐观的期待，以及真正的爱护和保护。如果，我们也树立这样的教育理念，我们的学生在课堂上就不会细声细语，一定会信心十足，回答问题何愁声音不响亮？二、儿童的知识是“零起点”还是“非零”郭教授在《教育激扬生命》中用大量的事实、案例提出了儿童起点非零并拥有人

3、的发展的全部凭借，基础教育之本应是保护人之生命自然，德育的真正基础是儿童美好学习生活，课程应从符号研究回归符号实践，教学的本质是学，教应转化为学等重要观点。人作为高级动物，本身就具备很多本能，“我生君未生，君生吾已老”，只是说儿童的后天经验与成人来说相差很远，先天本能相差无几，儿童本能包括一定的学习能力。作为成人的教育者要发挥学生学习的本能，弄清楚哪些知识利用学生本能就可以学会的，哪些需要启发的。否则泛泛而教，教了学生本能的东西，那么只能说徒劳。教就教学生非本能的东西。这点认识正符合我们学校提倡的先学后教，学生会的不教，不会的不仅要教，还要重点

4、教。这样，既节省时间，提高了效率，还培养了学生自学的能力。一举两得！三、“学高为师”2自古以来我们传统的教学主要围绕教师的教展开，更何况以前能接受教育的对象只是极少数的人群，“学而优则仕”，读书就是升官发财的敲门砖，是少数人的专利。经过几千年的历史演变，在我们社会主义国家，每个公民都享有受教育的权利。教育不仅仅是掌握知识，更重要的是提高全民的综合素质，所以教育的本质是“发展和提升生命”。有了这些认识，看郭教授的“生本教育”就更容易理解了。我用《道德经》里的“天得一以清，地得一以宁，神得一以灵”来概括，即回归自然。学习的主体是学生，也就是教育的本

5、体就是学生的发展，我们在教学中设计各种各样的活动，无非是为了帮助、激起、强化、优化学生的自主学习，最终是让学生学会学习。但纵观我们的教学，很多的内容是为了教而教，为了考而教，围绕课本而教，围绕练习而教……最显著地特征就是我们的孩子作业特别多。有许多的内容就是简单地机械重复，看我们初中生，每天都要完成那么多的作业，学习对他而言早没了乐趣。我们郭教授给大家展示的学生能大量阅读、自主思考、大量活动、高度覆盖应考领域，这样的孩子是有潜力的，真正实现了素质的提升，同样这样的孩子是幸福的！教育激扬生命！教育最终的目标是促进人类更好的发展，实现人类的和谐发展

6、。2011.10.262