叶圣陶先生说过语文教学的最终目的.doc

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1、让学生参与到作文中来曹斐鲁迅先生说“好的作文是修改得来的”。叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好”。 《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。可见，二者目标都是一致的，都是强调学生作文要让学生自己改。因此，我们应该把作文评价的主动权还给学生，让学生通过自己批改作文的实践活动，去真正达到提高作文能力的目的。    传统的精批细改的作文评价形式，只强调教师的详批详改，忽视学生的主体地位，把学生完全放在被动的位置上，造成学生厌学，教师难教厌改且效率低下的局面。其中一个重要原因就是教师对学生在作文教学中的主体作用认

2、识不足，对学生的评价缺乏个性，以至于学生丧失了写作兴趣和热情。《语文课程标准》告诉我们：“语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境尊重学生的个性差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”可见,任何一种教学活动环节都离不开学生的主动积极地参与。因此，新课程强调语文教师把作文评价的主动权还给学生。那么，教师怎样才能把作文评价的主动权还给学生呢？我认为要做到以下几方面：    一、分组互改：合作探究    联合国教科文组织明确提出，21世纪的学生应当“学会合作”。《语文课程标准》也要求学生：“能独立修改自己的文

3、章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果”。因此，我对学生作文上交后先初审，审视书写情况和字数是否达标。书写不认真重抄，字数不达标者补写或重写，然后分发给学生互评。如何发给学生？首先是分组安排。采用梯队帮带式把学生分成每四人一组，推选或指定一名组长，按“acbb”排座（“a”一个优生，“c”一个后进生，“bb”两个中等生），考虑到优差生协调的同时还注意男女生的搭配。    其次是明确目标。我们根据《语文课程标准》，结合学生学情实际制定评改等级标准ABCD等级，主要依据我们课题组根据课标教材及学情共同研制的“作文训练目

4、标”，印发给学生，供分组互改时参考。在具体实施过程中，在每个等级中再分上、中、下三等，如A级可分A+（95分）、A（90分）、A-（85分），这样可以给学生作文以准确的定位。    再次是小组互改。让每一篇作文在同一组的四人中轮流批改。关于批改，叶圣陶先生说过：“所谓批，无非向学生说几句提示的话，引导他们自己去思考，该怎样想才对，该怎样写才好……所谓改，无非给学生示范，那样想不合适，那样写不妥当，一定要这样想这样写才对头”。首先从字词句篇入手，每人对其中的错别字、病句及精彩语句和段落进行圈点勾画予以提示，也可以改出正确的，甚至可以随手写下自己对某一句或一

5、段的感想；其次要求学生批注（评价）。怎样批注（评价）？针对不同类型的文章有针对性的评价。如在一篇叙事的作文里，如果缺少了必要的环境描写，就可批注“缺少环境描写”。又如在一篇写人的文章里，根据需要，应有人物的外貌描写、语言描写、动作描写或心理描写等，如果缺少，可以在相应位置批注“此处应有语言描写（或其他描写）”等字样。再如在叙事写人的习作中，缺少议论抒情或深化主题之笔，也要批注出来，互批议论文时，可批注“论点不明确”，“论据与论点脱节”，“事实罗列无分析”等。然后组内讨论，交流感受，品评语句，评出最佳文章；最后还要找出作文中的闪光点和创新点，根据参考评改等

6、级标准及相互讨论情况，写出评语，提出修改建议，评出等级，成员签名。    这样，每一个学生的作文就有四位同学的修改，而不同的学生有着不同的见解，看问题的角度也不尽相同，甚至与原作者有很大的出入，这样大家可以互相讨论、交流、探究，取长补短，往往能触动彼此的灵感，打开思维的闸门，喷涌出灿烂的火花，共同提高写作水平。    但需要指出的是：要评价别人的作文，应首先充实自己，否则既指不出毛病，也找不到学习的优点。因此，这种评价活动有利于促使学生掌握写作技能，提高判断能力。    二、独立自改：教给方法    叶圣陶先生说过：“作文教学重在培养学生自改的能力”，张

7、志公先生也强调：“应该养成学生自己修改作文的习惯”。可见，自改在作文教学中的重要作用，它打破了传统的由教师一人独立完成的教学环节，学生由被动地位变成了主动，突出了学生的自主性、能动性、创造性。当然自改能力的形成需要教师的点拨和引导，因此自改前，教师一定要明确要求，教给修改的方法：确立自改的依据，以结构、内容和语言修改为重点，掌握自改方法。    在“旁观者”的指点下，“当局者”也就“清”了。该怎么改，让习作者自己去考虑去动手，这样，学生的主体作用就发挥出来了。实践中我是这样操作的：    1、 确立“自改”依据    我们课题组成员反复阅读课标人教版教材

8、，深入钻研«语文课程标准»７—９年级学段的写作要求，将写作部分的１０点目标具体地