浅谈中学生英语阅读课教学.doc

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1、浅谈中学生英语阅读课教学　　金轮中学中学曾聪一、英语阅读教学的重要性　　中学英语要立足于素质教育，取得好的教育成效，必须以“培养学生运用英语能力”为中心，进行“听、说、读、写”综合训练。而阅读能力（ReadingComprehension）的培养具有十分重要地位，并且《英语课程标准》也明确规定要“侧重培养阅读能力”。阅读是以吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为口语交际能力和写作能力的发展打下良好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心。

2、学生所学的语言知识能否巩固、言语技能能否得到培养和发展，在很大程度上取决于学生能否真正学会阅读。二、调查研究，掌握第一手材料　　为了了解学生英语阅读的实情，更好地搞好英语阅读教学，我首先对我所教的两个班级的学生进行了问卷调查，调查结果如下。从收集的答卷中不难看出，学生对阅读理解还是比较重视的，但是都觉得很难，阻力很大，因而产生恐惧心理和厌烦心理。而在老师的帮助下，他们是非常愿意提高自己的阅读能力的。针对这些情况，我作了认真的分析后归纳了以下几个原因：1.学生见到篇幅较大的文章就产生恐惧心理，望而生畏，缺乏信心；2.学生词汇量少，阅读

3、量不够，或阅读材料不生动活泼，失去阅读兴趣；3.学生阅读习惯没有形成，阅读方法不正确；4.学生之间缺乏交流，教师对学生的阅读技巧也缺乏必要的指导；三、制定阅读计划，让英语阅读教学有计划有步骤地进行　　鉴于上述原因，我进行了反思、研究。为了让学生有的放矢，不盲从，有条不紊地进行阅读训练，我每学期制定出具体的“阅读计划”。如，每周安排一至二课时专门用于英语阅读教学；除了教科书中的课文外，定时向学生提供难易适中的阅读材料，督促学生按时完成各项阅读要求；定时检查学生阅读情况，了解阅读效果。四、具体措施　　1.立足课文教学，培养学生的阅读习惯

4、，提高阅读能力。课文教学应该是阅读活动的一项重要内容，现行新教材要求教师在教学中应侧重意义、而非形式，侧重对学生英语交际能力的训练，让学生不仅能理解词、句、文语言本身含义，更应侧重提高语篇理解能力。一篇课文是一个整体，它是由词、句、段构成的语篇。为了让学生弄清故事人物之间的关系，把握故事情节的脉络，我提倡并坚持使用语篇教学。在语篇教学中，创造一个和谐自然的语言环境，把“学习阅读”和“阅读学习”紧密结合在一起，让学生获得丰富的语言信息，同时还能掌握独立阅读技巧，从而使学生增加了词汇量，增长了知识，开阔了视野，发展了思维能力，而且培养了

5、学生独立阅读能力和良好的阅读习惯。2.拓宽阅读范围，培养学生英语阅读兴趣，增强阅读信心。为了培养学生阅读兴趣，在搞好课文教学的基础上，增加阅读材料，拓宽阅读范围。但在选择材料方面要特别注意。在一个教学班里，学生程度不等，良莠不齐，因此，在选择阅读材料时不可千篇一律，优生和差生分别给予难易适中的阅读材料，因材施教。我为学生所选的阅读材料一般来自于《中学生英语课外阅读》，《中学生英语阅读与欣赏》。另外，所选内容要生动活泼、贴近学生生活，富有教育意义，这是培养学生阅读兴趣和增强阅读信心的重要手段。3.指导阅读方法，引导学生去读。在阅读之前

6、，交代阅读任务，使学生明白读什么，读过之后要回答什么问题，以便带着目的集中注意力去读。在阅读中，每个人必然会遇到这样或那样的障碍，如生词、不同的文化背景知识、风俗、习惯等。这些拦路虎严重影响了阅读的速度和理解程度。因此，教师在布置阅读任务时，要教会学生怎样去阅读。在学生阅读之前应该做些必要的准备活动，这些活动包括：谈论与课文有关的事情和背景知识，有时可出示一些直观画面以唤起学生的阅读兴趣；用适当方式介绍课文中关键词(不是全部生词)和生句型，以排除一些意义理解上的障碍，对那些不影响大意的词留在读过之后处理。在阅读教学中，教会学生一般第

7、一遍是快速阅读全文了解大意，回答老师所提出的一至两个问题。第二遍是仔细阅读全文，理解全文细节，回答练习题中提出的细节问题。读完第二遍之后，可布置进一步的阅读任务，如：针对一些重点词汇、语言现象查字典、参阅注释等。如此同时，对一些学生不易理解的语言现象要进行讲解，对语言现象的讲解，既不能讲得过深也不能过浅。4.针对阅读材料布置多样化的读后练习，进行复习巩固和强化吸收。(1)词语释义，同义词辨析。(2)根据文章内容学生互问互答。(3)改变原作者的角色，以文章中不同人物的口气复述。(4)阅读材料情景中的角色扮演。(5)就阅读材料内容改编成

8、完形填空或改错练习。(6)缩写、续写课文或按照课文模仿写作。以上是我对英语阅读教学的一些见解，通过努力取得了一定成效，学生英语阅读能力提高了，学习成绩有了很大进步。