浅谈小学英语阅读课教学

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1、浅谈小学英语阅读课教学李存美山东省昌邑市北孟镇北孟小学261300在五、六年级英语教学中，阅读成为主要文字材料形式。我们的学生运用英语的机会很少，而课堂时间不够学牛进行阅读练习，所以我提倡进行课前预习，课后诵读，做到重点句型背会，能模仿造句。教学环节的设计、教学法的采用,强调应用性、有效性，课前预习、课前教师讲解与学牛分组阅读、探讨相结合。对于小学牛来说，英语知识的教学重在语言的运用，而不侧重单纯讲语法一一那些内容对于小学牛显得既枯燥乂难懂，并且要在语言教学的过程中，培养学生良好的学习习惯和自学能力的养成。导入是阅读教学前的准备活动,激

2、发学牛的阅读兴趣，为阅读做必要的铺垫。从心理学上来说，注意是指人在清醒意识状态下的心理活动对一定对象的指向和集中。正如著名科学家夸美纽斯所说：“提供一种既令人愉快乂有用的东西，当学牛们的思想经过这样的准备之后，他们就会以极大的注意力去学习。”对学牛而言，精彩的导入会使学生进入一种美妙的境界，让他们以一种期待的、迫切的心情渴望这堂英语课的到来。歌曲是呈现新的语言的有效方式之一，其节奏和韵律能帮助孩子们从开始就逐渐体会英语语感，并能降低难度。师牛通过歌谣或学牛耳熟能详的歌曲引入英语课堂，有效地激发了小学生学习英语的兴趣，拉近了师生距离，营造

3、了宽松的课堂氛围。这种用唱歌导入新课的学习，使学生既学习了英语语言，又使学生在熟悉的旋律中学到了新知，轻松自然。韵句导入法是指诗歌和歌谣导入新课的一种方法，其特点是诗歌和歌谣有韵脚，有意境，语言精练，节奏明快，充满童趣，富有动感，旋律优美，深受孩子们的喜爱。教学中我注意抓住chant的独特形式和风格，以chant促教促学，寓教于乐。猜想是为揭示问题的实质，要求学牛凭借自己的想像进行估计推测的一种导入方法。教学中我利用已学的内容进行猜测导入，启迪学生的思维，激发学生的兴趣，培养学生的探索精神。教师可以引导学生根据课文中的关键词预测课文的内

4、容，可以让学生独立预测,也可以采用小组讨论的方式预测。在这个阶段，学生不仅要运用已有的知识，还要运用逻辑推理，展开合理的想象。通过猜想活动，学生的情绪高涨，大大提高了学生的学习积极性和自觉性。教师可以利用与目的语篇相关的一些实物、图片等设置疑问，激发学生阅读的兴趣。教师可利用图片，引导学生围绕一些问题展开讨论。女小What……?Doyou……？How……？当遇到无法解答的问题吋，学生就会产生阅读文章的欲望。阅读阶段是语篇教学的核心环节，在这个环节，教师采用多种方式，引导学生整体感知语篇，了解文本大意，获取信息，培养阅读技巧，提高阅读实效

5、，最终促使语言的形成。在初读中整体感知，理解大意。小学的阅读材料生词比较少，而且通常情况下不会影响学生对内容的理解。在学生初读时，教师可以通过提问引导学生理解文章的主要内容。例如，在教授《ShenzhouVflewintospaced一文吋，在引导学生初步阅读课文的基础上，根据课文内容设计问题When,Who?Where,What?帮助学生理解课文内容。在寻读中理清文章的思路。寻读就是在不阅读全文的情况下，找到指定的或特定的信息。寻读活动可以让学生有层次地处理阅读材料的主要信息，把文章框架线索提炼岀来，并理解和把握文章的整体思路。例如，

6、在教学Warningishavingabirthdayparty»阅读课文卩寸，教师可以先让学生听录音，了解课文中的几个内容要素，之后完成连线：有了这些听力练习做铺垫，学生在阅读之后再做Readandwrite中的练习就能有相应的语言知识作基础。在精读中理解语篇，关注细节。学生在梳理清处篇章的主要线索之后，教师应引导学生了解文章的某些具体的细节，再进行精读练习。精读不仅可以帮助学生理解语篇，还能促进其形成有效的阅读策略，提高对语篇的感知能力。在赏读中掌握课文，突破难点。在英语阅读教学中，教师在阅读材料之外，还可以对学生渗透美育教育，让学

7、生懂得欣赏美，感受美并创造美。学生通过欣赏自然之美，聆听咅乐之美，感受韵律之美，就自然而然地加深了对文章的理解，丰富了情感的体验，突破了教学难点。阅读后活动主要注重对文本内容的拓展、延伸和运用。教师应引导学生对所学信息进行梳理、归纳、总结和拓展。并且可以通过各种形式的口头或笔头活动来内化语言，完成从知识汲取到能力发展的过渡。读后活动还要根据所学语篇的主题，难易程度和学生的接受程度来设计，此外还需注意活动的基础性、层次性和可操作性。在小学英语教学中，学生的阅读能力的培养不是一蹴而就的，而是需要教师在平时课堂教学实践中不断反思、总结教学经验

8、，并根据小学生的特点采取有效的阅读教学策略。