数学教学案例与反思 (2).doc

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1、数学教学案例与反思在练习中有效运用合适的评价方式陈家桥小学王勇《数学课程标准》中明确指出“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心，而在练习中有效运用好合适的评价方式评价也犹为重要。【案例】在教学“小数除法”后，学生在练习中遇到了这样一类题，正是一波三折

2、。这是一个选择题，题目是这样的：33．15÷13．8的余数是（），选择的答案有①3②0．3③0．03，在汇报讲评时，有相当多的同学认为选①，小部分同学坚持认为选②，少数的学生极肯定选③，教室里一时争论声起，气氛“活跃”起来，看到这种情况，我没有立即说谁对谁错，也没有主动揽下这个任务由自己来评说，相反，我顺势推舟，让三种不同答案的选择者们派代表来说一说思考过程，并让大家一起来相互辨一辨。选①的代表说：“我们计算出33．15÷13．8=331．5÷138=2．4……3，余数当然是3。”马上全班哄堂大笑

3、，我忙说，“不要笑得太早，再听听另两组的。”选②的代表说：“我们在计算时，33．15÷13．8=331．5÷138=2．4……0．3，余下来的数3在十分位上，所以余数应该是0.3。”大家好象若有所思了。选③的那几个早急不可待，只见那选③的代表说：“我们也是用这种方法，把33．15÷13．8转化成331．5÷138，当商是2．4时，余下来的数3是在十分位上，可是如果余数是0．3的话，那么用‘商×除数+余数=被除数’来检验，发现13．8×2．4+0．3=33．52，这样就不符合了，而只有当13．8×2

4、．4+0．03才等于33．15，这样就一定是选③。”一语警醒四座，看着大家似懂又不确信的样子，我马上让大家动手再算一算，用这种方法检验一遍，结果发现确实如此，这时大家的见解统一了，我随即让他们总结解答这类题的经验教训。【反思】课堂上，学生对问题的见解往往是不统一的，这时，需要我们老师的机智调控，有效引导学生进一步思考。如果在学生回答时，老师立即作出“对”或“错”的评价，会使学生的思维趋同而失去个性化的思考与继续探究的习惯。在这例中，我没有轻易说出“对”或“不对”的结论，而是恰当的延迟评价，把大部分

5、学生的暂时性错误当作宝贵的教学资源，让大家说说、辨辨、做做，充分暴露各自的思维，成功者在此过程中体会到了无比的快乐，暂时失败者也更为清晰地认识到小数除法中余数的断定方法，大家在平等的环境中获知，这正充分体现了教师的人文关怀。像此类在练习中经常出现的问题，如何对其恰如其分的评价，关系到有效性的问题。所以，教师应结合评价内容及学生学习的特点，选择恰当的评价方式，行之有效地激励学生学习，促进学生发展。让他们在今后的学习中看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发学生新的学习动力。