关于小学骨干教师培训工作的思考

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2、干教师的现状　　骨干教师培训对于进一步提高教师驾驭堂教学的能力与程度，适应新形势下教育改革与发展的需要具有直接的指导意义。但是，实际的情况并不乐观。　　一是不少骨干教师都缺乏对邓小平教育理论的系统学习，缺乏爱岗敬业的精神与远大崇高的理想；二是骨干教师队伍结构不尽合理，无论是数量还是质量都存在着学科之间、城乡之间不平衡的矛盾，骨干教师的比例偏低，年龄偏大，学科带头人比较匮乏；三是不少骨干教师观念成旧，缺乏现代教育思想和创新意识；相当一部分骨干教师知识老化，能力结构不合理，有的教学方法单一，教育科研能力不强，难以提高教育质量和效益。因此，造就一支能适应新世纪需要的高素质

3、骨干教师队伍，任重而道远。　　二、关于培训内容　　首先必须把提高政治思想素质和职业道德修养放在培训目标的首位。教师作为人类化的创造者和传播者，其精神需要对工作起推动作用，所以比一般人更为重要，在未教师从事教育工作的动力结构中，精神动力占据了支配地位，这种精神动力的最高境界，就是把自我实际的需要与本职工作统一起，在骨干教师继续教育培养目标中必须强调政治思想、师德修养的提高。尤其处于贫困的环境中，更要安心本职工作，爱岗敬业，乐于奉献。　　其次，中小学校长对骨干教师的继续教育寄予了很大的期望，对骨干教师继续教育的目的集中在培养学科带头人和学科专家上。　　此外，对骨干教师必

4、须加强现代教育技术和教育研究能力的培训，掌握现代教育技术是21世纪教育改革和发展教师的基本要求，现代教育技术的掌握，为实施素质教育提供了保证，教育研究能力则是骨干教师区别于一般教师的重要标志，骨干教师应该成为学科带头人，学科带头人不仅有很强的教育教学能力，同时又应具有很强的研究能力，他们改革意识强，不满足于教育教学现状，善于发现和挖掘有意义的教育研究题，从理论和实践两个方面解决教育面临的迫切问题，通过科研积累，提高自己的教育专业水平，同时通过教育科研承担起发展专业理论的职责。　　三、关于培训形式　　可以建立以县教师进修学校为主战场，以乡镇学校为立足点，以小组个人活动

5、为补充的骨干教师培训网络，坚持县集中培训（师培、教研、电教三为一体）和校本培训相结合的培训模式，做到上下一致，分工协作，共同承担骨干教师培训任务。在具体培训中，坚持“实际、实用、实效”的原则，采取灵活多样的方式方法。　　1、集体备法。骨干教师任职学校根据学科年级成立若干个教研组、学科组，以教材的单元编排为进度，每单元确定一名骨干教师为备主讲人，同时要求组内教师人人参与备，通过互评、互议，达到资共享，提高效益的目的。　　　　2、主题说法。围绕某一教材主题，要求骨干教师从教材分析、目标编制、教法选择、程设计等方面阐述自己的教学思路和方案。同时，组织有关专家、教师讲评指点

6、。　　　　3、名师指导法。县培训机构组织中小学特级教师、县内知名教师与骨干教师建立师徒关系，开展师德互帮互学，共同提高，并通过期末“优秀对子”的评选活动，提高工作质量。　　4、专题讲座法。邀请在教育教学上有一定成果的专家、学者、权威县做学术报告。介绍现代教育理论、国内外先进教育理念、教育思想以及一些具有代表性的教学案例，以此更新骨干教师的教育观念，丰富教育信息，活跃学术氛围。　　　、观摩考试法。组织骨干教师外出观摩各种类型公开、研究、示范，观看特级教师教学录相，考察其他学校的教育教学改革实践，获取可以借鉴的经验和教法，回校后通过上汇报、做考察报告等形式促使更好地吸收

7、内化。　　　　6、应急培训。各校除积极选派骨干教师参加市、县组织的培训外，还根据教师在某些知识方面的短缺，针对教师带有共性薄弱环节，诸如计算机运用操作、英语中口语听力等，有针对性组织一些应急培训，以改善教师教学方法和提高教育能力。　　　　7、题研究法。要求骨干教师积极参与题研究，承担题研究，驱使其学习教育科研理论，熟悉教育科研过程和方法，不断提高教育科研素养。　　　　8、自学自练法。学校要求骨干教师树立良好的师德，有强烈的事业心和高度的责任感，业务上认真完成备、教、批、辅、考等工作，每周要求抽一定的时间自学，对教材进行深入研究和探讨，同时扩大知识面，学一些与教学