英语口语课后反思.doc

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1、英语口语课后反思哈尔滨第十八职业高级中学校周磊英语口语课后反思上完高二、一班的口语课，仔细想想，我总觉得有许多地方值得思考和改进。英语口语教学目的强调培养学生在口头上和书面上运用英语进行交际的能力。英语口语课是整个英语教学中一个必不可少的重要组成部分。它以丰富的情景设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。然而，现状却不容乐观。我深有这样的体会：高一年级的学生往往还能按老师的要求主动参加语言实践；到了高二年级，学生开口说的积极性锐减。如果处理不当，甚至会成为老师一人唱独角戏，

2、学生只是静静地听，默默地做笔记的局面。客观地反思英语口语课的教学实践，这部分教学还没有实现真正意义上的突破。究其原因，大致可归纳为以下几点：1.对语言交际功能的认识有偏差，很多学生只注重语法的学习，因此把会话技能的培养摆在了可有可无的次要地位。    2．教学中语法翻译法与讲解法的痕迹反映出教学方法的单一性，在教学技能与技巧上创新不够。 那么，如何激发学生学习口语的热情，积极主动的配合老师上好口语课呢？我认为应注意以下几个问题。 教师组织学生进行口语实践要根据教材的特点，采用不同的练习方式。例如：1、替换性对话教师可先给出一段对话的范例，然后让学生用另外的词或句替换某些部分，让

3、学生尽可能多用几种形式替换所要求的部分。2、空行对话只给出一个角色说的话，另一角色作出相应的回答。教师可把教材上的口语实践设计成此种形式的对话。由于一方的话是确定的，它就控制了对话的结构和发展，而且，对发展学生的语篇能力和逻辑思维能力有帮助。 3、个人情况对话学习了某些语言点或某个相关话题的词汇句型后，可让学生用所学语言知识谈自己的情况。这样，学生既能巩固所学的语言知识，又提高了课堂交际的真实性。4、情景模仿对话学习了某些语用功能的表达方式后，教师可设计一些真实或半真实的交际情景，让学生分角色练习。这种对话练习在口语教学中应用的教为广泛。对话训练是对话课教学的重头戏，是体现以学

4、生为主体这一原则的主要环节。在目前班额普遍偏大的情况下，要让每一个学生都有机会开口说话，教学中通常采用的形式有：师生对话（教师与几个学生对话，教师与全班学生对话）；学生与学生对话（同桌两个学生对话并交换角色，组与组对话）等。5、辩论可根据教材和课堂教学的需要，适当的组织学生进行小型的辩论或开展一些游戏活动。总之，我应多开动脑筋，不时变换方式，让学生感觉时时有新意，从而保持浓厚的兴趣。2012-3-27