实施“合作―竞争”法的案例分析与策略.doc

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1、实施“合作―竞争”法的案例分析与策略　　案例：　　我校有位年轻教师在上“长方体的认识”这节数学课时，决定运用“合作―竞争”法培养学生一种全新的学习理念。他首先把班级学生按知识基础、学习能力搭配成每组为6人的7个协作组，并呈“U”字形排座，以便他们上课时展开讨论，探究新知，进行竞争。这样一来，的确让人感到耳目一新。在激趣导入新课后，这位教师摒弃繁琐讲解的教学方式，而是发给每个小组橡皮泥、圆球、小棒，让每个小组制作一个长方体框架模型，并看哪个小组做得快、做得好，最后从制作的过程中探究出关于长方体的特点。这自然引起了部分学生的兴趣，一拿到材料后，他们便迫不及待地做了起

2、来，也无需思考，盲目地摆弄着。每个小组中一些成绩好、表现欲强的学生都热心肠地包干了起来，而有些学生却无所事事，坐在那沉默寡言。这个表面热闹的场面实则凌乱无序，更令人担忧的是：有个学生小组想向其他小组借一把小刀，而那些小组由于怕他们超过自己竟然不肯借。对这些混乱的现象，教师只得大吼道：“别吵！”……　　分析：　　综观整个案例，我们不难发现存在以下几个问题。　　问题之一：“合作―竞争”法教条化　　小组合作学习制作长方体模型探究长方体的特征，并进行组间竞争这一构想是非常好的。可不足的是：上课教师却把“合作―竞争”法给教条化了，未能做到理论联系实际。要知道运用“合作―竞

3、争”法是为了让它服务于我们的课堂，为我们所用，而不是为了用一下它，被它牵着鼻子走。之所以会出现上述案例中的情况，主要还是因为教师未能认识“合作―竞争”法的本质内涵。　　问题之二：合作学习形式化　　整个课堂中，学生个个看似兴奋、热闹非凡，可真正懂得会表述自己的思想、倾听别人的观点、与人合作的学生可谓是寥寥无几，主要原因还是因为教师未能让每个小组真正明确探究的目标，未能让每个小组成员在小组内担任适当的角色，从而造成“自我型学生盲目表演，唯命型学生沉默寡言”的现象。学生之间的交流讨论很少，自我型学生在意的是老师的评价，唯命型学生则是冷眼观战，无所事事，既不会耐心倾听，

4、更不会对他人的发言进行评价。　　问题之三：激励竞争偏激化　　竞争及其意识是人们在社会活动中所必须具备的基本技能，自我价值只有通过拼搏、竞争才能发挥和实现。然而，从上述案例中，我们却不得不看到这么一个反面现象：由于教师没有让学生明白竞争的真正意义，导致学生的竞争意识过分偏激，使他们自己失去纯洁的童心和互相关爱的品质。如案例中的一个学生小组向其他小组借用一把刀而遭到拒绝，便是一个典型的例子。　　策略：　　1.引导学生学会辩证地看问题，将理论联系实际　　作为教师，应该清楚地认识到：任何一种事物都具有它的两面性，即好与坏。如果我们生硬照搬，无疑是将自己投入围城中，所以我

5、们应该学会灵活运用，避虚就实。同时，教师要明白课堂教学中如果忽视学生的主体性和情感的交流，到时只能是教师一人唱“独角戏”；反之，如果过度地强调课堂的活跃，盲目地让学生交流，到时也只能是“只闻雷声，不见雨点”。因此，课堂教学中运用“合作―竞争”法应建立在服务学生学习的理念上。　　2.引导学生乐于合作、学会合作　　《数学课程标准》的总体目标中明确指出：“通过义务教育阶段的数学学习，使学生学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。”作为数学教师要培养学生合作与交流的能力，首先要转变自己的角色。这充分说明了我们在引导学生如何合作时，应先转变自己的角色，而案例中之所以

6、会出现部分学生盲目、迫不及待地做长方体模型的现象，主要原因是过于在意老师的评价。为此，教师应放下自己的权威，成为学生交流的参与者、指导者，让学生体验到其实表达给大家听才是真正的享受，得到大家的评价才是真正的进步。此外，在组织学生合作时，教师要让学生必须遵守一定的规则，使每个小组有明确的探究目标和明确的分工，每个学生都要有适合自己的角色，实现优势互补、共同发展的目的。　　3.引导学生合理竞争　　从小培养学生的竞争意识，使其具有适应新时代的思想素质，这是势在必行的。但从案例中，我们也看到了竞争的反面作用，因此我们要帮助学生正确认识竞争，让他们明白竞争的最终目的不是为

7、了牺牲别人、打倒对方，而是充分利用竞争使大家获得知识，得到发展。于是，在小学数学教学实施“合作―竞争”法时，我们一致提出了“重在合作，意在竞争，旨在进步”的方针。　　（特约编辑熊叠丽）