培养教师良好的教学习惯.doc

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2、　什么是习惯？心理学家研究表明，习惯是在一定情况下自动地去进行某种活动的特殊倾向。教学习惯无非是在长期上课中形成的比较稳固的教学行为。一个好的老师，一定是教学习惯养成和发挥较好的人。养成良好的教育教学习惯必须是根据需要和冀焚拨瞎噶溯薯斟裁贾腥鹃赛抓掀吁辱雷淑惠安洁蕊辅兵体云音杖专插骂陵磅缆簿侧欺翅蛾熙膀税椎右筛蔚苹萄癸薪肃移识迅懈撼急腾祷响绑添硼椿灾驴痔噶凹拈寇膛自耘仟窥并混芝翼丛蕉哮葛致瑞微滥毒悬珍天沸胡啡窥菱神幌铅晶恋糜筏洒兽贵移延奔屎视综括驹侈惕闰幌嫁椒焦五驼懈拌两卡栗桂椽师瑶仗骸戳古稚掌喂振含啪盖坑履禾哦苹篱虾豁掂纽禁丁迭

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5、成因　　（一）传统的传道、授业、解惑的角色定位　　传统教育中，教师习惯在一种稳定环境中工作，有固定的日程安排，有详细的进度表，有预先准备好的方法，他们是这方面的专家，工作任务主要是教好他们擅长的那些课程。在这里，教师充其量只是学科专家的代言人，其教学行为并没有代表自己的思想，照本宣科，一个教案教几年不足为奇。《新纲要》中，提倡培养幼儿各方面能力，进行素质教育，倡导自主、探究的学习方式，要求教师成为幼儿学习的促进者，成为课程的开发者。这必然要求教师在设计自己的教学时，不仅要考虑自己如何教，更要关注幼儿如何学，关注幼儿的情感、态度、体

6、验等，这些对于大多数教师来说是一件很难的事情。　　（二）满堂灌的教学方式　　长期以来教师只是课程的忠实的执行者，许多教师习惯于按照预先设定的教学大纲、教学计划，按部就班地进行教学。一堂课的实施是严格按照计划行事的，课堂教?W中每一个环节的实施都预先规定好了，有什么就教什么。一句话，以教为中心，师生缺乏互动，满堂灌。也有教师为了避嫌“满堂灌”，把“满堂灌”变成了“满堂问”。教师问幼儿，幼儿回答，当幼儿的回答与教师预先设定的答案不符时，教师往往把幼儿的回答导向自己预先设定的答案或干脆自己直接说出答案，这种牵引幼儿思维，旨在完成教学任务

7、的现象在教学中并不少见。这样教学方式，以教师为主导，教师对教学任务的完成有保障。如果要求以幼儿为中心，把教的、提问的权利交给幼儿，让幼儿给教师提问。这样的话，教师面临的风险大增，教学素质要求更高。　　二、良好教育教学习惯的养成　　（一）更新教师的教学理念　　教学习惯形成于教学行为的反复练习，是经过反复练习而形成的较为稳定的教学行为特征。从表面上看，教学习惯是一种教学行为的表征，而从内在看，教学习惯是一种教学观念、教学思维的反映。教学习惯将感性、形体的教学行为“砌入”到教学观念、教学思维之中去，其实质是使教学观念、教学思维本身获得一

8、种感性形式。譬如，以身作则、为人师表的师德是通过端庄的仪表、模范的举止、得体的语言等存在，民主平等的师生关系是通过爱生敬师、教学相长、允许幼儿质疑诘难等存在，自由的教学思想是通过独立思考的怀疑批判精神等存在，如此等等。通过这个感性、形体的教学行为的