比例的意义和基本性质说课稿韩慧敏.doc

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1、人教版六年级数学下册比例的意义和基本性质说课稿说课单位：沽源县小厂镇寄宿制学校说课人：韩慧敏比例的意义和基本性质说课稿尊敬的评委,老师们:大家好!我是来自沽源县小厂镇寄宿制学校的教师韩慧敏，非常感谢能为我们提供这样一个难得的学习和交流的机会，望各位评委老师们多多指教，以期我今后的进步。我今天的说课内容是：人教版义务教育课程标准实验教科书六年级数学下册第三单元第一课时《比例的意义和基本性质》。下面我将从教材、教法学法、教学程序，板书设计、教学评价五个方面来对本节课的设计进行说明。一、说教材1、教材的地位与作用这部分内

2、容是在学生学过比的知识的基础上进行教学的，是先由国旗长与宽的比认识比例的意义，再认识比例的基本性质，最后根据比例的基本性质教学解比例。它起着承前启后的作用。是进行正、反比例教学的关键，是利用比例知识解决实际问题的先决条件。2、教学目标的确定通过以上分析，我以《新课程标准》为依据，结合六年级学生的实际水平，确立以下教学目标。[知识与能力]:理解比例的意义和基本性质,会根据比例的意义和基本性质判断两个比能否组成比例。[过程与方法]:(1)通过与已学知识的联系运用，学生的已有知识得以延伸。(2)通过教学引导，培养学生发现

3、规律、运用规律的能力。[情感、态度与价值观]:(1)在教学中采用引导学生的教学方式，培养学生探究式的学习态度。(2)通过分组竞技的方式，增强学生集体荣誉感。3、教学重点和难点根据教学目标我将本课的重难点定为：重点：使学生理解比例的意义和基本性质。学会用两种方法判断两个比能否组成比例。难点：熟练灵活的运用所学知识准确判断两个比能否组成比例。二、说教法与学法1、教法分析我采用自主探究的教学模式,贯彻自主性原则,重视学生学习和探索过程,注重学生的情感体验。组织,指导并参与学生的探究活动,允许学生对所学知识有不同的理解和体

4、验,提高学生的科学文化素质和技能素质。2、学法分析遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，主要让学生在“计算—观察、比较—概括—应用”的学习过程中掌握知识。3、教学准备：为了教学信息的直观呈现，我选择了多媒体课件。三、教学程序设计根据以上对教材的分析，以及教法、学法的选择，我将本课的教学设计为五个环节。【整体设计】1、复习旧知，导入新课2、通过实例，探究新知3、实践应用，巩固新知4、课堂小结，回归目标5、拓展延伸，发展能力【环节设计】（一）、复习旧知，导入新课为了新课程更好的导入，教学前，首先复习比的知识

5、，如什么是比？怎样求比值？如何化简比?为以下情境作铺垫。（1）出示四个情境图，让学生说一说图的内容，找一找图中共有的东西，说出图中这些国旗的长和宽是多少，接着让学生写出它们的比，在这我会提示比可用两种方式表示，带比号的形式和分数形式。（2）学生已经写出了四个比，让学生求出它们的比值。设问题情境你发现了什么？让学生主动的去思考，自由回答。（3）顺势导入，我们已经认识了比，也知道怎样求比值。今天就根据比和比值来学习比例，并且认识比例的基本性质。（板书课题：比例的意义和基本性质）（二）、通过实例，探究新知这一环节我分为三

6、部分教学：第一部分，教学比例的意义；第二部分，教学比例的各部分名称；第三部分，教学比例的基本性质。第一部分：教学比例的意义观察这两组比的比值有什么关系？学生可以自由回答，通过学生的观察与比较，学生会发现它们的比值相等，我会引导学生可以用等号连起来，然后直接给出定义这样的式子就叫做比例。然后请学生自由总结比例的意义。之后我总结归纳表示两个比相等的式子叫做比例。接下来设计了练习应用比例的意义判断下面的比例是否正确20∶5=1∶4∶=6∶40.6∶0.2=∶6∶10=9∶15通过这个练习主要目的是让学生根据比例的意义先试

7、着从具体判断两个比是否相等入手，从而引导其归纳出比例判定的一般方法，想让学生主动去探究组成比例的关键所在，这样可以培养学生自主学习，主动思考的能力。第二部分：教学比例的各部分名称这部分的教学，我采用了阅读自学法。实施素质教育，使学生由“学会”变“会学”，这里我注重培养学生的自学能力，师生的双边关系实现从扶到放的转变。在学生自学课本时，我写出比例的两种形式，引导学生注意内项和外项的位置。（板书2.4∶1.6=60∶40）第三部分：教学比例的基本性质观察2.4∶1.6=60∶40中的两个外项与两个内项的关系，引导学生把

8、两个外项与两个内项分别相乘，比较结果。两个内项的积与两个外项的积有什么关系？再让学生归纳出比例的基本性质，我做总结。探讨写分数形式，我归纳“交叉相乘”积相等。小结：我提问比例的基本性质可以检验组成的比例对不对？学生会回答对。那么：4：9＝5：10成立吗？学生可能会应用比例的基本性质或比值相等的不同方法去回答。比例的基本性质是本课的第二个重点。为了突出重点，我