小学英语生活化课堂教学的研究7.doc

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1、小学英语生活化课堂教学实践研究研究工作报告德阳市孝泉民族小学刘晓梅陈国刚摆军彭丽肖莉 一、研究背景我校地处农村，家长意识及教育观念相对城市学校有些滞后，对于英语这门语言性实用学科，在农村显得与现实生活相隔较远，大多数家长觉得处在农村，又不去国外，不用说什么英语，学不学英语，会不会英文根本不重要。学生则认为英语又不考试，不用刻苦学习，所以在我们的实际教学中还存在以下问题：1、学生忽视口语，在生活中几乎不说英语，学与用脱节，语言失去了根基，造成了“哑巴英语”。2、每周两节的课时量较少，学生很少在课后交流，达不到预期的效果。3、学生缺乏吃苦精神，学习兴趣不能持久。《英语课程标准》强调英语学习

2、“在做中学，在学中用”，要求教师重视引导学生学习生活中的英语，注重联系生活实际，唤起学生以往的生活经验，尝试运用已有的经验让课堂真正成为生活化的课堂。关注学生的生活世界，重建学生的生活世界，让课堂教学从一味地“拓展知识”转向“回归生活”，还学生以生活，还学生以快乐，赋予教育以生活意义和生命价值，已成为当前教育改革的主旋律。新课程改革为“生活化”的英语课堂教学提供了一个实施的舞台。我们开展《小学英语生活化课堂教学实践研究》，旨在积极地开发、有效地利用好英语课程的生活资源，让课堂教学贴近学生熟悉的现实生活，真正让英语课堂教学成为学生喜爱的一种生活，提高学生的英语学习质量，促进学生整体素质的

3、发展。二、研究成果（一）、挖掘生活素材，使课堂教学内容生活化。我们现在采用的新标准小学英语教材，它的教学内容及设计都来源于学生的生活实际。包括数字、颜色、身体、食品、玩具、家庭、朋友等等，这些都无非是家庭生活和社会生活。以此为前提，教学内容与日常生活很容易就联系起来。学生自身的生活内容包括姓名、性别、爱好、胖瘦、高矮等方面。教师结合教材内容，通过多种多样的形式，让学生学会表达。如“Myname’s…”“I’m…”“Ilikeapples.”等。另外，学生在日常生活中也会见到许多与英语有关的知识，如bus（公共汽车/巴士），CCTV（中国中央电视台），W.C.（厕所），KFC（肯德基）等

4、。这些英语都会激起学生的强烈求知欲，并能培养学生主动在生活中寻找英语的探究能力。家对于学生来说家庭是最熟悉不过的地方了，对于他们来说，如家庭成员的称谓、职业、家中的家具等都是学生迫切了解的内容。在教学新标准英语四年级下册Module1Unit2friends一课时，我拿出自己的全家福向学生介绍家庭成员，激起了学生的浓厚兴趣。然后再让学生拿着自己家人的照片来作介绍，学生自由表达，进行互相交流，从中体会语言运用的乐趣和成就感。学生的大部分时间都是在学校里度过的，在这个大环境中，他们可以学习、生活、玩耍，可以结识朋友、认识老师。那么在教授与之相关的内容时，学生所熟悉的校园设施、老师学会更多的

5、词汇和句子。如：playground（操场）、computerroom（微机室）、teacher’soffice（教师办公室）、classroom（教室）…MissliuisourEnglishteacher.Shehaslonghair.等（二）、挖掘生活素材，使课堂教学内容生活化。在英语课堂教学中，语言环境是否真实是直接影响学生能否真实地运用语言进行交流的前提。因此，教师应凭借生活努力创设生动、真实的语言环境，让学生在自主、合作、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，激发他们在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性。1、创设生活化情景。古有“孟母三迁”，说明了环境对人的发展有着极

6、其重要的作用。教室是学生在校学习的场所，教室环境的布置对学生学习的影响也是非常重要的。教学时根据课文内容对教室进行适当的布置，为学生营造浓厚的生活化英语氛围。例如，在学习5BModule5unit1时，刘老师根据教材内容，事先把教室布置成百货商店，展示在箱包专柜购物的情景。教学时，刘老师让学生通过角色扮演，切实感受MisSmart和Lingling选购箱包的过程。这样的课堂教学不再是让学生枯燥的反复阅读单词的旧方法，而是让学生在老师创设的生活化情境中学习了许多英语知识，如：“It’sheavy”、“It’sbigandlight.”学生学得愉快，教师也教得轻松，极大的调动了学生学习英语

7、的积极性。像这样的情景创设还有很多，根据课堂教学需要，我们可以让教室是一座“公园”，还可以是“游戏室”……而此时的老师，不再是高高在上的传道授业解惑的老师，而是孩子们学习的伙伴，生活的导师。学生也不再是被动的容器，而是一个个个性飞扬的生命。2、利用图片等教具让一些比较抽象的事物具体化，贴近学生的生活实际。小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，而抽象名词较少。在教学中教师利用实物、图片、模拟表演、多媒体等来优化教学环境，使所学知识形象化、真实化