小学低段语文写话教学的实践.doc

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1、小学低段语文写话教学的实践马祖小学王泉又一、注重说的训练，逐步进入写的训练我一直从事低年级语文教学，在培养低年级学生写话能力的教学中，我发现小学生作文训练起始于一年级的说话训练，其最基本的还是以写话为目的而进行的“听说一句话”的训练。因此,抓好一年级学生的说写训练是关键。在汉语拼音教学中，根据教材的编排，每一堂课多设计一个说话训练的环节。提倡学生用汉语拼音自己写话，想到什么就写什么，愿意怎么写就怎么写。我鼓励学生动笔写“自己的话”，一方面引导学生用学过的字词或拼音写通顺、完整的句子，一方面以丰富多彩的生活为内容进行“每日一句”的写话训练。刚开始的要求不高，只要学生能自己想、

2、动笔写就可以了，遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则，重表扬，不批评；遵循“让所有学生‘吃饱’，让一部分学生‘吃好’”的原则，因人而异、要求不一，因材施教、个别指导。二、注重句式训练，培养学生写好一句话到了期中阶段，全班学生都能写一句比较完整的话了。这时，我又向他们提出了进一步的要求，重点进行句式训练，培养学生写好一句话。1、由简到繁，螺旋上升首先让学生认识句式——谁在干什么。谁就是人物，干什么就是事情。然后，我选用了个别学生自己的句子做例句，如：“我在写字。”我对此句作了如下的分析。接着再出示“谁在什么地方干什么？”让学生来认识比较。最后，出示“什么时候，谁在什么地方干什

3、么？”有能力的学生还可以增加一个“怎么样的干什么？”由于例句是学生自己想出来、写下来的，所以在理解这种句式上，学生比较轻松。然后在学生认识这种句式后,我大面积进行此类句式的说话训练.如:“吃过晚饭,爸爸在客厅里看报。”“星期天，我和妈妈到公园里去玩。”等等。接着，我就激励学生把这些句子写下来，不会写的字可以写拼音或用图表示，看谁写得多，写得好。让学生反复练习，可为他们以后的作文训练打下良好、坚实的基础。2、练写几种常见的句式。如“什么地方有什么（我家有许多小鸭子。）”、“谁看见什么（我看见路上有一辆新车。）”、“谁听见什么（我听见妹妹在唱歌。）”、“什么是什么（我是小学生。

4、）”等等。以上几种句式的练写，指导方法和“谁在什么地方”的句式练习一样：先认识，后仿写，再以学生自己的生活为内容创写新句。要注意的是训练要求一定要从简单到复杂，一句一句地练习到位。通过一段时间的练写，接受力强的学生便可以逐步把几种句式连接起来，进行“连句成段”的练习了；对于能力较差的学生，可以继续强化练写单句，到一年级下学期或者二年级再进入“连句成段”的训练。三、注重图文结合，培养说话、写话能力。写作对于小学生来说，真有点难了。低段作文从何处打开缺口？这是放在我们面前的一个难题。无意中侄儿给了我很大的启示：一天，侄儿独自玩卡片，玩着玩着，他拿起一张有图的识字卡片编了一个小故

5、事。惊讶之余，我让他挑自己喜欢的卡片继续编故事，结果更让人吃惊，经点拨孩子竟都能一一有声有色地编来。那对于低年级学生何尝不可通过画文结合进行作文早期训练呢？因为画（这里指儿童画），来源于儿童的生活。儿童用手中七彩画笔画出美丽的家乡山水、丰富多彩的生活场景、周围熟悉的人、事或充满童真的奇特想象等。他们以绘画的形式表现出自己眼中的客观世界、独特的想象和丰富的情感。而作文正是孩子们用语言文字记录对这些人事景物的所见所感，所闻所思。可以这样说，作文就是所画内容运用语言的表述。由于，画是孩子们思想的呈现，具有直观性。因此，当前涌现的大量优秀儿童画在孩子们眼中是最好理解的、最有趣味的，

6、也是最美丽的。当他们看到这些画时，他们所想到的比成人更丰富、更奇特。那这些儿童画不就是取之不尽，用之不竭的写作材料吗？我们何不利用这些画对学生进行说话、写文的早期训练呢？教学中，我顺应学生心理，着眼学生兴趣，采用画文结合的方法循序渐进地指导学生观察、想象、训练学生说话、写文取得了不错的教学效果。