七年级语文《童趣》学案人教实验五四制版.doc

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1、七年级语文《童趣》学案人教实验五四制版【本讲教育信息】一.教学内容：《童趣》二.教学目标：1.整体把握文言文的内容；提高朗读文言文的能力，做到读音准确、停顿恰当。2.领会作者的写作意图，并联系自己的生活体验。3.培养在生活中的审美意识和审美情趣。三.教学重、难点：1.培养文言文语感。2.主动积累词汇、语汇，掌握文言文的表达工具。四.知识分析：《童趣》1.作者介绍：作者沈复，生于清乾隆三十年（1765年），卒年不详。字三白，长洲（现在江苏苏州）人。工诗画、散文。至今未发现有关他生平的文字记载。据《浮生六记》来看，他出身于幕僚家庭，没有参加过科举考试，曾以卖画维持生计。与妻陈芸感情甚笃，因遭家庭变

2、故，夫妻曾旅居外地多年，历尽坎坷。妻死后，他去四川充任幕僚。此后情况不明。2.正音解词：童稚（zhì）　藐（miǎo）小　项为之强（jiāng）　鹤唳（lì）云端　怡（yí）然称快 凹（āo）凸（tū）　土砾（lì）　壑（hè）　庞（páng）然大物　蛤蟆（háma）3.读好停顿，注意划分下列句子的朗读节奏。 （1）见／藐小之物／必／细察其纹理，故／时有／物外之趣。 （2）私／拟作／群鹤舞于空中。 （3）心之所向，则／或千或百，果然／鹤也。（4）昂首／观之，项／为之强。 （5）作／青云白鹤／观。 （6）果如／鹤唳云端，为之／怡然称快。 （7）蹲其身，使／与台齐。 （8）见／二虫斗草间。 （9）

3、盖/一癞虾蟆。4.揣摩下列句子所表现出来的心情。（1）心之所向，则或千或百，果然鹤也。（眼前出现想象中的画面之后的惊喜。）（2）昂首观之，项为之强。（看得出神，陶醉其中，进入了忘我的境界。）（3）使之冲烟而飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云端，为之怡然称快。（“徐喷以烟”之举，非童稚不能为也，小小素帐之中，竟出现“鹤唳云端”之奇观，能不为之怡然称快？）（4）观之，兴正浓，忽有庞然大物，拔山倒树而来，盖一癞虾蟆，舌一吐而二虫尽为所吞。余年幼，方出神，不觉呀然一惊。神定，捉虾蟆，鞭数十，驱之别院。（既然“以丛草为林，以虫蚊为兽，”以土砾为丘壑，则小小癞蛤蟆便为“庞然大物”，所到之处，山为之拔，树因之倒

4、，观“二虫斗草间”的乐趣正浓，忽为蛤蟆所坏，岂有不怒之理。惊魂既定，便捕之归案，以鞭打之，一下两下不解恨，数十下仍不解恨，“驱之别院”而后快。）5.本文主旨：本文主旨是写作者儿时的“物外之趣”。“物外之趣”虽非物自身所有，却又与物有关，它是观物者的主观体验作用于物的结果，也可以说是因物而生成之意趣。本文中所说的夏蚊及草间之虫皆极细小之物，可以诱发儿童的好奇心和想象力，意趣即由此生成。【典型例题及分析】登山大半，飞瀑雷震，从空而下。瀑旁有空，即飞泉亭也。纵横丈余，八窗明净。闭窗瀑闻，开窗瀑至。人可坐，可卧，可箕踞，可偃仰，可放笔砚，可沦茗置饮。以人之逸，待水之劳，取九天银河置几席间作玩。当时建此

5、亭者其仙乎！僧澄波善弈，余命霞裳与之对枰，于是水声，棋声，松声，鸟声，参错并奏。顷之，又有曳杖声从云中来者，则老僧怀远，抱诗集尺许，来索余序。于是吟咏之声，又复大作。天籁人籁，合同而化。不图观瀑之娱，一至于斯！亭之功大矣。1.“瀑旁有室，即飞泉亭也。”是句式。2.解释下列词句。（1）天籁人籁（2）合同而化（3）不图观瀑之娱，一至于斯！3.选文第一段“写亭”，侧重于什么？为什么？4.选文第二段侧重写“声响”，具体有哪些？这与“特异”有何联系？答案：1.判断。2.（1）自然的声音和人的声音。（2）合在一起。化，融合。（3）没想到观赏瀑布的乐趣，竟到了这种境界！3.亭与瀑的关系；为下文写声音服务。4

6、.有“水声”“棋声”“松声”“鸟声”“吟咏之声”等，观瀑之中有这些声响，全在于地点的特殊，“亭之功大矣”。分析：古汉语的表达习惯与现代汉语有很大的不同，在句式上多表现为语序的变化。如定语后置、主谓倒置、宾语前置、状语后置等。也有的表现在表述的方式上，第1题“即飞泉亭也”在翻译时要带上一个“是”字，表判断，即“判断句”。常见的判断句格式为“……者，……也”、“……者也”、“……也”等。第2题可先分析重要词语在语境中的意思，然后再解释整个词句，第3题，作者赞扬“当时建此亭者其仙乎！”是因为“以人之逸，待水之劳，取九天银河置几席间作玩。”这也是作者在本文中要表达的中心意思。所以作者“写亭”必然侧重“

7、亭”与“瀑”的关系。也正因为“亭”与“瀑”有这样的密切关系，才有了下文的“声音”，所以这样写是为了下文写声音服务。第4题抓住“亭之功大矣”一句理解即可。【模拟试题】羊子尝行路，得遗金一饼，还以与妻。妻曰：“吾闻志士不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食，况拾遗求利以污其行乎！”羊子大惭，乃捐金于野，而远寻师学。1.下面各项加点字意义相同的一项是（）A.还以与妻陈太丘与友期行B.况拾遗求利以污其行乎自以形陋