小学语文教学论文 新课改中的小学语文教学.doc

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1、新课改中的小学语文教学     基础教育改革的着眼点就是要改变学生的学习方式，帮助学生形成一种主动探求知识，重视实践能力的积极的学习方式。新教材对课程资源的利用，正是为学生构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识，并将知识加以综合，应用于实践，使学生在各种教育活动中增长知识，培养能力，陶冶情操，形成正确的价值观和人生观。因此，新课改中的语文教学应从以下方面入手。一、让语文教学回归生活教师要结合教材内容，善于用学生熟悉的生活实际做实例，引发学生的学习动机和兴趣，激发参与热情，增强学生对语文知识的亲近感，使学生明白

2、书中的内容其实就是我们现实生活的写照。俗话说：要想知道葡萄是酸是甜，就应该自已去亲自尝尝，同样，对语文知识的理解也是如此。例如：《秋天》一课，作者用细腻的笔调，描绘了一幅令人陶醉的秋天画：又高又蓝的天，黄澄澄的稻子，秋风吹来，黄叶飘落，燕子南飞。如果仅限于语言文字，低年级的学生感受不大，在教学这课时刚好是秋天，不妨带着学生出去体验一下生活，领略外边的风景，并引导学生说出自已看到的景色。这样，不需要老师多费口舌，学生对这篇课文就会体会深刻，回味无穷。二、让课堂“动”起来好动是孩子们的天性，根据学生的年龄特点，直观形象的

3、教学手段，能充分地调动起儿童的丰富的想象力和喜欢表现自己的特点。采用扮一扮课文中的人物，演一演课文中的有关情节的方法，让“静”的课堂“动”起来，便是直观形象的教学手段之一。为孩子们创设一种轻松愉快，生动活泼的学习氛围，让“静”的课堂“动”起来，使“死”的课堂“活”起来，会得到学生的普遍喜爱。让学生在动中学，在乐中学。例如教学课文《小猴子下山》中描写小猴子动作的词语，如：掰、找、扔、摘、捧、追等，就可以通过学生的表演来正确理解。具体可以这样操作：教师先要求学生各自在座位上做这些动作，重点分析扛、捧、抱的不同之处。然后请

4、三位学生上台表演。一位学生朗读课文，一位学生手上拿着“桃子”、“玉米”、“西瓜”等学具，另一位学生戴上小猴子的面具，扮演小猴子去掰玉米、扛玉米，摘桃子、捧桃子，摘西瓜、抱西瓜，追小兔，最后小猴子空手而归，表演出十分扫兴的样子。学生看完这些精彩的表演后，既加深了对“扛、捧、抱”等动词的准确理解，又使学生的认识水平得到了提高，思维得到了发展。再如教学《乌鸦喝水》时，词句教学采用直观形象的教学手段，使学生从形象中体会词语的意思。教学课文第一自然段乌鸦“到处找水喝”中的“到处”一词，可先让一名学生戴上乌鸦的头饰扮演找水喝的乌

5、鸦，教师进行启发渲染：“现在你就是课文中那口渴的乌鸦，你该怎样找水喝？”学生扮演乌鸦飞到这儿，飞到那儿。接着老师问学生：“这只乌鸦是怎样找水喝的？”使学生认识“到处”的意思就是到了许多地方，然后老师又问扮演乌鸦的学生：“你在找水喝的时候心里有什么感受？”学生会说：“我口渴得很，找不到水非常着急。”最后指导学生读第一自然段，读出乌鸦着急的语气来。孩子们丰富的想象，诙谐的语言，夸张的动作，传神的表情，掀起一次次的课堂小高潮。学生对表演的浓厚兴趣也进而转化为学习语文的极大热情。三、解放学生思想，让语文课堂中的生命之花色彩缤

6、纷课堂是学生生长的地方。让学生在独立探索中成长，在自主发展中成熟。课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生生命多方面的发展，而不是只局限于认识方面的发展。课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有学生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养。在课堂上曾有一位老师问学生“雪融化了，变成什么？”有的说，雪化了，变成水；有的说，雪化了，变成泥巴；而有个学生却说雪化了，变成春天。这个孩子的回答不很明显地充满着智慧吗？他的回答不正如诗人雪莱所说：“冬天到了，春天还会远吗？”很富哲理性。可是根据标准答案，孩子的这

7、种回答是要得零分的，如果那样的话，孩子的创造性常常就这样被死板的答案扼杀了！还有一位老师提了这样一个问题：“树上有十只小鸟，用枪打掉一只，还有几只？”有的学生说，还有九只；有的学生说，树上一只小鸟也没有，这是因为其他的鸟听到枪声后吓飞了；可有一位学生却这样说，树上还有两只鸟，因为一只聋哑的小鸟没有听到枪声仍在树上，另一只没有长齐羽毛的小鸟被吓得钻进树洞里去了。显然，后者的想象是多么的丰富啊！难道我们能说“雪化了，变成了春天”和“树上有十只鸟，打掉一只，还有两只”这种答案是错误的吗？不，我们应该给予这两位同学的答案打上

8、满分，同时鼓励其它同学发挥想象，找出符合情理的不同答案。只有这样，课堂中的生命之花才能开得更旺，色彩更加绚丽！