职业学生素养教育的探讨.doc

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1、职业学生素养教育的探讨写在《清华大学职业院校骨干教师高级研修班》学习之后大连计算机中等职业技术专业学校薛尚青2012年12月23日至30R,我们来自大连各个职业学校的骨干教师，欢聚在寒冷的北京，学习在清华大学，享受着清华人的人文文化和清华园的“厚德载物、自强不息”的精神。虽然只有短暂的一周时间，但是，我们受益匪浅、更加感到职业教育教师的责任和历史使命。清华的研修培训，让我们职教人思想解放、观念更新，以及从战略的高度跳出教育分析教育，转变职业教育的思维方式。作为职业人肩负着为建设人力资源强国培养有职业道徳、具有职业技能的劳动者的责任。通过

2、研修学习，让我认识到职业教育不是狭隘的教育，在观念上不能停留在培养学生的“知识与技能”层面。职业教育丿应该有更高远的冃标与更高位的追求。职业学校的培养冃标仅仅有专业技能是不够的，在专业技能训练中培养学生良好的职业道德是必不可少的。不断学习，不断反思，为了学生的可持续发展，如何让学生体验到职业教育的文化？如何提升学生的职业素养与个人品格？如何让职业素养影响到学生的就业以及整个职业生涯发展？成功的职业教育是培养学生“肯做事、会做事、能把事情做好”的合格的劳动者，这是一种“高位”的教学，要让学生“明事理”，只依靠显性的课程是不够的，而应采用“

3、环境育人、全员育人，教学过程育人”的办法，这就是上升到了文化的层面，即职业素养教育是一个在实践活动中逐步养成、逐渐完善的过程。将职业素养的养成教育渗入到学生的专业实践活动过程，将“做事”与“做人”融合起来，真正实现一种求真务实的职业素养教育。从而来实现更高的育人H标。一、职业素养教育不容忽彳职业素养包括以下四个方面：职业道德、职业思想意识、职业行为习惯、职业技能，前三项是是培养人生内在的、本质的、根基的所在，而职业技能是支撑职业人生的表象内容。冃前，社会和个别家长认为，职业学生就是“动手机器”，只要学好技术就够了，至于文学、音乐、美术、

4、礼仪、道徳修养，只耍与技术无关的统统不用学,职业学生也是人，重视培养人文素养，关注他们的综合素养，关注他们未来继续发展的潜力和职业生涯发展的空间，这难道不是职业教育应该有的吗？素质教育并非基础教育独有，职业教育也要有，而且非常Z重要。中国近代职业教育的创始人黄炎培先生把职业教育的冃的概括为“使无业者有业，使有业者乐业J既强调个人谋生，也重视服务社会；既强调职业技能训练，也重视职业道德教育；既强调一技Z长，也重视全面发展。职业教育只有通过劳动就业这个环节才能实现与经济的联系，劳动就业制约着职业教育的发展。从这个意义上说，职业教育就是就业教

5、育。但是，冃前我们的职业教育更多强调的是企业、公司技能方面的需耍，忽视了以学生的职业素养为重点的全而素质教育，这不能不引发我们的思考。有人说，职业教育的冃的就是就业，只耍培养出来的学生有去处，教育就是成功的。这种“重结果轻过程”的教育质量观导致了职业教育过于功利化倾向。职业教育重视就业的特殊性不能抹杀教育的木质，职业学校无论采用何种办学模式，其本质依然是“人的教育”，而不是培养“就业机器”，职业教育的冃的必须为学生的终身发展负责。在就业市场上可以看到：有的学生，在企业中，没有责任心，工作质量上不来，缺乏敬业精神，职业意识淡薄，职业发展方

6、向模糊，有冃随从，职业冃标不明确。有的学生认为劳动吃苦是见不得人的事，找工作的冃标是挣钱多乂不出力的，因此，就业稳定性差，跳槽频繁，不讲诚信。其主耍原因是学校对学生的培养往往只注重专业技术能力的水平，忽视了学生的道德意识和道德修养，忽视了诚信和责任心的教育。如果这样，会妨碍学生的可持续发展，降低社会劳动力的素质。我们的校训“厚德、博识、弘艺”正是以“厚德”为先，我们的教育冃标“责任、态度、规范、技能”正是以职业道德为先。职业教育不仅仅是获取生存技能的途径，而且还应成为提升人的境界、丰富人的精神世界的一种方式。不能将职业教育归于“二流”，

7、关注学生的生存、关注学生的身心发展，这是对一个人获得自由、尊严及生命价值的尊重和呵护。职业教育培养的不是狭义上的“职业人”，而是符合社会发展的合格的“社会人”。二、专业实践过程是职业素质养成的有效途径职业教育是按照职业来分类的，学生所学的专业与学生的个人兴趣以及谋生结合起来，在职业场景和工作实践的情景活动中，学生能找到适合自己学习和发展的空间，那么，在学生的学习实践活动中，让学生在快乐中进行素质的养成性教育是最佳的选择。通过“做事”，让学生在学习专业技能的同时，伴随着学生公民道徳素养的养成教育，伴随着学生的全而素质教育。课堂是相对封闭的

8、，乂是渴求开放的。当课堂中引进了企业文化、渗透了职业文化、浸润了校园文化Z后，课堂就有了职业味、有了企业味、有了教育味，这样的职业教育就成了有品味的职业教育。1、创设职业环境，导入职业素养职业教育作为一种冃