点燃激情，让语文课堂更精彩.doc

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1、点燃激情，让语文课堂更精彩德阳市旌阳区东街小学魏应斌《新课程标准》指出：“学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在新课程中，教师要以学生为主体，“点燃”学生的学习状态，让学生在课堂中“活”起来。儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。学习的方式不能是单一的、枯燥的，或如一潭死水，它应该是一个充满生命力的过程。那么如何让自己的舞台变得精彩？如何让自己的语文课堂充满激情，充满生命的活力呢？一、挖掘情感资源，以读激情以情动情是教育的共同规律，教师的情感对学生来说是导体，是火种。教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。我在

2、教《长城》一课时，先让学生说出祖国大地上的名胜古迹，学生们兴致很高。随即我热情洋溢地告诉他们，我亲眼看到许许多多的外国朋友，成群结队不远万里来到我们的长城上。站在长城上，会想起古代劳动人民的智慧和力量。对表现出色的学生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等来表扬他们。丰富的美感和民族自豪感充溢着我的心头，连我自己也感觉到语调是那样激动，学生一下子被吸引住了，带着对长城的向往进入课文情境，积极主动地学习课文。教师要充分挖掘自身的情感资源，以亲切自然的教态和充满激情而又富于感染力的语言吸引学生。如《再见了，亲人》一课，我采用了“以读激情、语音传情、以情悟文”的

3、“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感。这篇课文感情真挚强烈，要让学生反复朗读，通过有感情地朗读不但能加深课文内容的理解，还能是学生从中受到感染和教育。学生理解了课文，也就把握了朗读的情感基调，进一步体会情感。二、搭建自主探究、合作交流的平台，以疑激情传统教学忽略了探究性学习在学生发展中的重要价值。教师应扮好自己的角色，应是学生探究学习的合作者、引导者和组织者、参与者，培养他们对语文的兴趣，提高求知欲。通过讨论、交流、辩论等合作形式，使每个学生的思维处于活跃开放的状态，从而激活学

4、生潜能。教学《爱因斯坦与小女孩》一文的过程中，在探讨人物特点时，有的学生认为爱因斯坦是个伟大的人物，但也有学生认为爱因斯坦很平凡，他们争得面红耳赤。我让他们辩论解疑。学生的思维在辩论中碰撞，学生的灵感在争辩中迸发，学生对课文内容的感悟在深入，对文章内涵的体会在升华，在探究中不断创新，尽情享受着学习的快乐。要让学生成为学习的主人，课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间。一位教师在教学《雨点》一课时，为了让学生理解课文内容，充分体悟课文情境，感受文章所描摹的生活场景。他引导学生抓住重点词语如“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解并在小组内讨论，并组织学生通过表演来理解、

5、体会。让自主学习，自主阅读，自主感悟，实现重点训练项目人人都有参与机会。课堂也一改沉闷的局面，学生在课堂上也“活”了起来。三、把课堂还给学生，以导激情教师要把课堂还给学生，把平等自由交给学生。教师要努力做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说，“写”让学生自己评。教师在课堂教学中，只有创设一些具有思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起学生产生认知冲突的问题及讨论性的练习，才能够实现师生、生生之间的有效互动。教师要引导学生在学习活动中相互交流，关注学生个体积极主动的求知和充分的言语实践活动。我在上《清塘

6、荷韵》一课时，学生显得比较沉闷，缺乏参与的热情。下课与学生交流，没想到学生的问题却源源不断：“老师，课文为什么不直接写荷韵呢？”“老师，作者写荷韵的目的是什么……”既然学生有这么多的问题，为什么不从学生的问题入手引导激情呢？他们的问题真是丰富多彩，那智慧远远胜过了教师的苦思冥想。教师要充分赋予学生说的权力，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化，也只有面向全体，人人参与。如在教《晏子使楚》一课时，教师创设情景：晏子凯旋归来，齐王会说什么，齐国的大臣会说什么，齐国的百姓会说什么。学生经过思考，各抒己见，课堂气氛异常活跃。于是，他们的语言能力、思维能力在表达中得到发

7、展与提高，也激发了孩子的探索激情。四、释放个性张力，以学激情落实学生的主体地位，必须让学生在课堂上敢想、敢说，敢问，敢争论，充分展开想象的翅膀。让学生在争论中碰撞出智慧的火花，使课堂教学充满生机。我在教学《鸟的天堂》一课时，预先在课前将教室做了一番精心的布置：教室里到处贴着五颜六色的鸟，有的展翅飞翔，有的玩耍嬉戏，有的在跳着优美的舞蹈……课一开始，我出示自制的课件，播放出清脆的鸟叫声和课文画面。悦耳的鸟鸣声，色彩美丽的画面，很快把学生的心给吸引住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。趁热打铁，我说：“同学们你们想和这些美丽可爱的小鸟做好朋友吗？让我们一起到鸟的天

8、堂去看看吧！”然后，我接